Раздел II. Исследование познавательной деятельности и ее компонентов

3-й этап

Психолог выбирает и показывает ребенку третью фигуру-эталон, принцип ее выбора психологом остается прежним — это должна быть фигура, отличаю, щаяся от предыдущих и по форме, и по цвету.

После выбора ребенком подходящих, по его мнению, фигур к третьему эта­лону, психолог может спросить у него, почему он считает выбранные фигуры подходящими к эталону. При этом, каковы бы ни были выборы ребенка на пер. вом, втором или третьем этапах, дается положительная оценка его работы (на­пример, «молодец», «умница», «все было хорошо»). Для себя же специалист делает вывод, какой из абстрактных признаков является для ребенка обобща­ющим (системообразующим). Если ребенок инертно фиксируется на каком-либо признаке, например цвете, а по возрасту ему «положено» уже подбирать фигуры, опираясь на признак формы, то можно предложить некоторую по­мощь. Для этого необходимо, не меняя фигуры-эталона, вернуть все выбран­ные ребенком на предыдущем этапе фигуры в случайном порядке на стол, вновь обратить внимание ребенка на фигуру-эталон и попросить его подобрать под­ходящие фигуры, но «по-другому, не так как раньше». При этом ни в коем слу­чае не называть признаки (цвет, форму, высоту) фигур, которые были для ре­бенка классификационными (в нашем примере — цвет) или которые ожидаются как классификационные. Такой вид помощи, по сути, не является обучающим, но может «сбить» инертность выборов ребенка.

4-й этап

Этап проводится лишь в случае, когда необходимо уточнить, какой же все-таки абстрактный признак является для ребенка ведущим (обобщающим). Соответственно, он предлагается в том случае, если на предыдущих этапах не выявился какой-либо четко очерченный признак, используемый ребенком для операций обобщения. В качестве фигуры-стимула на четвертом этапе может использоваться любая из фигур методики, в зависимости от тех результатов, которые предъявлял ребенок в процессе работы с материалами.

Проведение четвертого этапа полностью аналогично проведению преды­дущих.

Наглядно-образный вариант методики. Стимульный материал и процедура проведения

Стимульный материал наглядно-образного варианта методики представля­ет 25 реалистических изображений объемных фигур, отличающихся между со­бой различными признаками: цвет, форма, величина, высота [35]. Естествен­но, что и в данном наглядно-образном варианте изображения не наделены «фамилиями».

Изображения фигур расположены на двух листах. С правой стороны каж­дого листа в случайном порядке расположены изображения фигур, соответ­ствующих набору фигур, описанных Л. С. Выготским и входящих в комплект методики, выпущенный в лаборатории экспериментальной патопсихологии Института психиатрии МЗ РСФСР в 50-60-х годах [88]. В левой части листа

200

9- ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ

Рис. 9.2. Наглядно-образный вариант методики Выготского-Сахарова (приведен в измененном масштабе и черно-белом варианте)

' и снизу расположены эталонные изображения фигур (по две на каждом е) (рис. 9.2).

Процедура проведения и регистрации результатов. 11-й этап

сихолог должен обратить внимание ребенка на правую часть листа.

рукция 1. «Посмотри, здесь нарисованы фигурки. Все они разные. Теперь ои на эту фигурку. (В этот момент внимание ребенка обращается на (верхнее) эталонное изображение, нижнее эталонное изображение в [ части листа должно быть закрыто от ребенка ладонью или листком бу-и т. п.) Поищи среди всех фигур (рукой обводится правая часть листа с ?ажениями фигур) подходящие к этой (показывается фигура-эталон). си их».

1И ребенок не понимает инструкции, дается разъяснение: «Надо выбрать ' фигурки, которые к ней подходят».

ютрукция должна быть адаптирована в соответствии с возрастом ребенка. Асихолог на первом этапе не должен называть ни одного из признаков эта-эго изображения (то есть цвет, форму, величину, высоту) и обсуждать с ре-эм причину выбора тех или иных изображений как подходящих к эталону, выборы ребенка (которые он делает, показывая пальцем, каким-либо : способом выбирая подходящие к эталону), его речевые и эмоциональ-* реакции фиксируются в соответствующих разделах протокола.

201