Раздел IV. Анализ результатов и написание заключения

татам выполнения заданий и общему «рисунку» поведения оценивается выра­женность аффективных реакций в конфликтных и фрустрирующих ситуаци­ях, в том числе их адекватность. Все полученные в процессе обследования ре­зультаты рассматриваются с точки зрения направленности личностных реакций (экстра-, интропунитивных тенденций личностного развития). Именно в этом ключе проводится анализ страхов, опасений, причин наблюдаемого эмоцио­нального напряжения, а также проективная трактовка рисунка ребенка.

Важным элементом оценки именно этой сферы является анализ психиче­ского тонуса в целом, что непосредственно оказывает влияние на работоспо­собность, продуктивность и темповые характеристики деятельности.

Помимо этого, можно уточнить общую направленность интересов ребенка (на игру или общение, на материальные удовольствия «что-либо съесть», «по­иметь», эгоистические тенденции), проанализировать роли, выбираемые им, в том числе желание быть опекаемым или, наоборот, опекать. Исследуя инте­ресы ребенка, можно понять не только их направленность, но и их активность, постоянство, глубину, разносторонность и пр.

Также определяются особенности самооценки и уровня притязаний, воз­можность адекватной оценки своих результатов, критичность. Для детей млад­шего школьного возраста определяется сформированность мотивации к школь­ному обучению, наличие стойких познавательных интересов.

Одной из важных характеристик, анализируемых психологом, должен стать характер привязанности к матери и другим родственникам, а также эмоцио­нальное восприятие себя и других членов семьи, поведение ребенка среди свер­стников, особенности формирования коммуникативных навыков, общения в целом.

Обязательно оценивается отношение к педагогам (воспитателям), другим взрослым. Существенным показателем для анализа являются стремление к лидерству или, наоборот, конформность, адекватность стиля общения лично­стным особенностям (например, выраженные тенденции к лидерству у незре­лого, импульсивного ребенка, конфликтующего со сверстниками, могут быть отражением неадекватного стиля взаимодействия ребенка с экстрапунитивным типом личностного развития).

Подобный анализ проводится и с целью определения специфики уровней аффективной регуляции как одной из базовых составляющих психического развития.

Необходимо отметить (в том случае, если это имеет место) такие неспеци­фичные для детского возраста особенности, как излишняя погруженность в себя, «мудрствование» и «философствование», выхолощенность речевых и в особенности эмоциональных высказываний, трудности эмоциональных диф-ференцировок или эмоциональная уплощенность.

Таким образом, в результате анализа у психолога должно выстроиться чет­кое представление о специфике сформированности всех трех сфер развития: регуляторной, когнитивной и аффективно-эмоциональной.

Все эти показатели должны быть оценены с точки зрения соответствия со­циально-психологическим нормативам, чтобы выделить те сферы деятельно­сти, где эти характеристики «выходят» за нормативные пределы.