Глава 13. Анализ результатов обследования

дли иного задания. Отмечается заинтересованность ребенка в правильн выполнении заданий, общая мотивация. Обязательно сообщается о налич I элементов негативного отношения к совместным действиям с взрослым и только к самостоятельной работе, характер контактов со специалистом. Так отмечаются изменения эмоционального фона (проявления плаксивости, I адекватного смеха, негативизма — как результата утомления) и их возможн причины.

Характер деятельности

Оценивается возможность целенаправленной деятельности ребенка, сг собность сосредоточения его на конкретном задании. Отмечаются импульс* ность в выполнении заданий или, наоборот, инертность или ригидность сг соба действия, степень ориентации на родственников, а также возможное критически относиться к результатам выполнения того или иного задаш адекватность реакций на неуспех или похвалу. При анализе результатов обя: тельно отражаются изменения характера и стиля деятельности в процессе вс . го периода работы, в том числе в зависимости от создаваемой специалист! мотивации (игровой или учебной), а также на фоне признаков утомления, щ сыщения, других факторов.

Именно в этом ключе анализируется сформированность произвольной I гуляции деятельности на всех ее уровнях, в первую очередь, программирон ния и контроля за своими действиями и эмоциональной регуляции.

Темповые характеристики деятельности и особенности работоспособности

Прежде всего, отмечается характерный для ребенка темп деятельности . также различия в темпе выполнения заданий разного типа. Например, коне руктивные задания ребенок выполняет быстро, а при выполнении заданий ве бального типа темп деятельности резко падает. Также отмечаются колебан] темпа деятельности, скорее связанные с особенностями нейродинамики, ч< с типом предлагаемых заданий.

Темп деятельности чаще всего зависит от общего уровня психической а тивности, психического тонуса ребенка и, соответственно, его мотивации, хо следует отметить, что часто при отсутствии мотивации — когда ребенок раб' тает совершенно импульсивно и ему безразличен результат выполнения — со' • ственно темп деятельности может быть и очень быстрым, в то время как продуктивность окажется невысока.

В процессе всего обследования отмечаются как общий уровень работосп< собности, так и ее колебания, время, в течение которого ребенок может дост точно продуктивно и целенаправленно работать. Соответственно, при оцен] полученных результатов учитывается время, после которого становятс очевидны проявления усталости, периодичность этих проявлений. Также о мечаются изменения эмоционального фона (проявления плаксивости, неаде] ватного смеха, негативизма — как результата утомления). Анализируются и: менения темповых характеристик деятельности, возникающие на фо? утомления, изменения других параметров деятельности (например, возникж вение импульсивности или резкой расторможенности).

На основании подобного анализа делается общий вывод об уровне психи­ческой активности, психического тонуса в целом. Этот вывод должен быть от­мечен в итоговой части заключения и входит в «состав» психологического ди­агноза.

Особенности моторики и характер латеральных предпочтений

В первую очередь анализируется общая моторная гармоничность, ловкость ребенка, возможность выполнять достаточно сложные ритмические и коорди­нированные движения. Особое внимание уделяется оценке сформированнос-ти мелкой моторики (скоординированность движений пальцев, ловкость ма­нипуляций с мелкими предметами, а также сформированность навыков графической деятельности — умение соотносить размеры отдельных частей рисунка или письма, характер прорисовки линий, штриховки, точность попа­дания в контуры изображения при раскрашивании, четкость и «твердость» ли­ний). В этом же ключе необходимо отметить такие особенности, как умение выполнять мелкие, точные движения на бытовом уровне (шитье, пришивание, вязание (для девочек), выпиливание, работа с конструктором, завинчивание гаек, винтов, забивание гвоздей и т. п.).

Помимо оценки сформированности моторики и отдельных моторных на­выков, анализ этих характеристик дает возможность в определенной степени оценить и уровень произвольной регуляции движений в широком смысле это­го слова.

Для анализа специфики сформированности латеральных предпочтений (профиля латеральных предпочтений) оценивается наличие (преимуществен­ное) правосторонних, смешанных или левосторонних предпочтений, не толь­ко при выполнении специальных проб, но и в ходе обследования в целом (см. Главу 4). Следует оговориться, что наличие большего или меньшего объема неправосторонних латеральных предпочтений само по себе не является при­чиной тех или иных проблем ребенка, а всего лишь служит отражением специ­фики сформировавшихся у ребенка межфункциональных взаимодействий. Латеральные предпочтения в данном случае являются лишь косвенным при­знаком, маркером, характеризующим наличие своеобразия формирования межфункциональных взаимодействий. То есть по факту наличия того или иного типа латерализации можно с определенной долей вероятности говорить об имеющейся специфике межфункциональных взаимодействий. Именно в них часто «кроется» причина тех или иных трудностей ребенка. А то, что ребенок пишет левой рукой или лучше слышит левым ухом, отражает лишь вышеупо­мянутые особенности развития.

Эта информация имеет большое значение как для понимания причин воз­никновения трудностей ребенка, так и для построения адекватной коррекци-онной работы со школьниками, испытывающими сложности при овладении программным материалом или имеющими проблемы поведения [8; 44; 49].

Анализ уровня развития отдельных психических процессов и функций

Определяется объем произвольного внимания, достаточный для продуктив­ного выполнения деятельности, а также возможности сосредоточения, пере-