209

Н.В. Новоторцева

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ И КОРРЕКЦИЯ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ

Аннотация

В методическом пособии раскрыты закономерности речевого развития дошкольника, критерии оценки детской речи и возрастные показатели ее развития. Практический дидактический материал представлен по возрастным этапам: младший, средний, старший дошкольный возраст.

Книга адресована педагогам, логопедам системы дошкольного образования, может быть полезна студентам педагогических и дефектологических факультетов, востребована родителями.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Раздел 1. Дидактические основы развития речи дошкольников.

1.1. Закономерности речевого развития детей дошкольного возраста.

1.2. Основные направления речевой работы с детьми и принципы ее организации.

1.3. Задачи развития речи дошкольников и коррекции ее недостатков.

1.4. Основные средства развития речи детей в дошкольном образовательном учреждении.

1.5. Речь взрослых как средство развития дара слова у детей.

Раздел 2. Развитие речи детей 3-4 лет.

2.1. Характеристика речи младшего дошкольника.

2.2. Формирование словарного запаса.

2.3. Освоение правильного произношения звуков.

2.4. Развитие навыков общения.

Раздел 3. Развитие речи детей 4-5 лет.

3.1. Характеристика речи ребенка среднего дошкольного возраста.

3.2. Обогащение лексико-грамматического строя речи.

3.3. Формирование звукопроизношения и фонематических процессов.

3.4. Обучение пересказу и составлению рассказов.

Раздел 4. Развитие речи детей 5-6 лет.

4.1. Характеристика речи старшего дошкольника.

4.2. Формирование лексико-грамматического строя речи.

4.3. Закрепление правильного произношения звуков.

4.4. Обучение связному высказыванию, формирование коммуникативных навыков.

Раздел 5. Развитие речи детей 6-7 лет.

5.1. Характеристика речи шестилетнего дошкольника.

5.2. Совершенствование лексико-грамматического строя речи.

5.3. Работа над дикцией и выразительностью речи.

5.4. Развитие связной речи.

5.5. Подготовка к освоению грамоты.

Заключение

Литература

От автора

Эта книга для детей и взрослых, педагогов и родителей. Для педагогов в это пособие включен материал, имеющий практическое значение: сведения о закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста, характеристика речи детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, анализ гиперсензитивных периодов в развитии речи. Методические рекомендации, содержащие задачи, основные направления, характеристику развивающей среды, классификацию дидактических средств, методов и приемов, могут быть использованы в речевой работе с детьми на занятиях и в свободной деятельности. Знания о возрастных особенностях развития речи дошкольников необходимы и родителям для создания условий семейного воспитания, организации интересных занятий в домашних условиях.

Дети в книге найдут занимательный материал: загадки, потешки, чистоговорки, стихи, рассказы. Они встретятся с героями полюбившихся мультфильмов, сказок. Работая с книгой, ребята откроют для себя удивительный мир слов, задумаются над их значением, научатся их правильно произносить и употреблять. Выполняя интересное задание, играя со словами, рассматривая картинки, дети без особого труда освоят звуковую культуру речи, фонематический анализ, необходимый для обучения чтению и письму. Используя разнообразный материал, они научатся правильно использовать слова и предложения в общении со взрослыми и сверстниками, связно и выразительно рассказывать, узнают много интересного об окружающем их мире.

Взрослые из пособия узнают об особых кризисных периодах в формировании речевой функции, о показателях нормального речевого развития детей от трёх до семи лет, а также занимательных приёмах развития речи и мышления, воспитания культуры общения.

Дар слова – важнейший дар, дающий возможность постигнуть радость познания и общения. Выдающийся русский педагог К. Ушинский считал речь, родное слово основой умственного развития и сокровищницей всех знаний. К. Паустовский писал: «Нет ничего такого в окружающей нас жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом: и звучание музыки, и… блеск красок, и шум садов, и сказочность сновидений, и тяжёлое громыхание грозы, и детский лепет, и заунывный ропот прибоя, и гнев, и великую радость, и скорбь утраты, и ликование победы».

В книге вы найдёте богатый познавательный материал, приобщающий детей дошкольного возраста к истокам слова. Развить мышление и речь, чувство языка, сформировать навыки культуры общения, расширить кругозор ребёнка помогут игры, задания и упражнения по занимательной фонетике, лексике, грамматике, связной речи, подобранные с учётом возрастных особенностей детей. От страницы к странице, от задания к заданию вы пройдёте увлекательный путь ознакомления с различными пластами родного языка, с окружающим миром природы, предметов, людей.

Приглашаем к участию в этой интереснейшей работе вместе с детьми их родителей, старших братьев и сестёр, педагогов. Желаем вам успешного освоения родного языка!

Раздел 1. Дидактические основы развития речи дошкольников

1.1. Основные закономерности условия нормального речевого развития дошкольника

Известный русский писатель К. Аксаков сказал: «Слово есть первый признак сознательной, разумной жизни. Слово есть воссоздание внутри себя мира». Это воссоздание идёт всю жизнь, но особенно интенсивно – в первые годы жизни ребенка. С самого раннего детства жизнь человека связана с языком. Ребенку нет ещё года, а он прислушивается к звукам речи, колыбельной песне и начинает понимать и осваивать родной язык. Родители трепетно следят за развитием речи ребенка. Человек в своекм физическом и психическом развитии проходит такие возрастные ступени: младенчество, ранний детский возраст, дошкольное детство, младший школьный, подростковый, юношеский возраст, зрелость.

Интеллект, появившись на ступени раннего детства, интенсивно развивается в дошкольный и школьный периоды, но совершенствование его возможно лишь при непременном условии овладения речи, которая является средством мышления. Сила родного языка как фактора развития интеллекта, эмоций, воли, в целом – личности, заключена в самой его природе: в его свойстве быть средством связи между человеком и окружающим миром. Следовательно, необходимо учитывать зависимость психического развития ребёнка от освоения им речи. Речь – инструмент развития высших психических функций растущего человека. Формируя у ребёнка навыки общения, обогащая разнообразные средства коммуникации, лексические, грамматические, интонационно-выразительные, - взрослые одновременно способствуют общему психическому и социальному развитию ребёнка, создают постепенно предпосылки для успешного школьного обучения. Необходимо помнить об условиях, необходимых для нормального речевого развития ребёнка. Среди них выделяют биологические условия, к которым относятся физическое здоровье и развитие ребенка, здоровая нервная система, сохранность зрения и слуха. Отклонения в системе анализаторов, заболевания нервной системы задерживают речевое развитие на начальных возрастных ступенях. Однако и в этих случаях помощь детского психоневролога и педиатра, дефектолога, логопеда и психолога способствует коррекции и компенсации отклонений в психофизическом развитии.

Первый год жизни, не смотря на то, что у ребёнка обычной речи нет, очень важен для его психического развития, особенно тех функций, которые связаны с формированием речи. В это период у детей появляются и обогащаются предречевые средства коммуникации и выражения психофизического состояния: это крик с различной интонационной окраской, гуление в моменты эмоционального общения ребёнка со взрослыми, лепет, появляющийся в период освоения функции сидения в четыре-пять месяцев, лепетная речь, характеризующаяся построением звукокомплексов, слогов и отдельных слов, тесно связанная с ритмическими движениями ребёнка. К концу первого года появляются первые осмысленно произнесённые слова, при этом понимание обращенной речи у ребенка значительно шире объема произносимых им десяти-двенадцати слов. Возраст одного года-полутора лет считается первым критическим периодом в развитии речи ребёнка. В этом возрасте отмечается интенсивное развитие корковых речевых зон, формируются предпосылки речи, складываются основы коммуникативного поведения, движущей силой которого является потребность в общении. Взрослым следует учесть особую чувствительность центральной нервной системы и предотвратить действия даже на первый взгляд незначительных факторов, которые негативно сказываются на становлении речевой функции. К ним относятся недостатки вскармливания, питания, ограничения ребёнка в движении, простудные заболевания и детские инфекции, отсутствие физического и психологического комфорта, эмоционального и речевого общения, дефицит душевного тепла и любви к ребёнку. Необходимым условием нормального развития речи ребёнка является совершенствование его движений: в короткое время он овладевает ходьбой, предметной деятельностью. У ребёнка появляется больше возможностей для освоения окружающего пространства, разнообразных действий с предметами, игрушками. Взрослым следует умело использовать развивающий потенциал окружающей среды, тех условий, в которых воспитывается ребёнок. От этого зависит увеличение объема речевых навыков, речевая активность ребёнка, его общее развитие. Пожалуй, самым важным средством языкового развития ребёнка является речь родителей, близких людей. Дети осваивают речь в процессе подражания: они подражают артикуляции, мимике, бессознательно перенимают ту речь, которую слышат от окружающих, даже её дефекты. Это следует учесть в воспитании ребёнка раннего возраста. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием нормального его психического, интеллектуального развития. Особое внимание к развитию речи ребёнка на первых возрастных ступенях необходимо потому, что в это время интенсивно развивается мозг и формируются его функции.

Второй период особой чувствительности речевой функции к различным вредностям, критический период, относится к двум с половиной - трём годам. В это время ребёнок активно овладевает фразовой речью, что требует большой согласованности в работе центральной нервной системы. Развёрнутая речь, реализация ребёнком речевого замысла сопровождается психическим и эмоциональным напряжением. Это может приводить к паузам в высказывании, повторению отдельных слогов, слов, словосочетаний. Могут наблюдаться учащение дыхания, мышечное напряжение, а также особенности поведения: некоторое упрямство, негативизм и др. Взрослые, конечно, должны учитывать в ходе индивидуального общения трудности ребёнка, проявлять терпение, не делать резких замечаний. Ребёнок достаточно понятно для окружающих может выразить словами, предложениями, в коротком высказывании свои желания ,наблюдения, а также хорошо понять обращённую к нему речь. При этом ребёнок нуждается в ощущении эмоционального участия близких в его жизни, в проявлении искреннего интереса взрослых к его занятиям, в совместной со взрослым деятельности и, конечно, поддержке и одобрении. Психологический комфорт, удовлетворение взрослыми детских познавательных потребностей способствует формированию у ребёнка культурного поведения, в том числе и речевого. Кроме коммуникативной и познавательной функций речь выполняет функцию регулятора поведения. С помощью регулирующих поведение слов: «нельзя», «можно», «надо», - ребёнок усваивает и понятия «хорошо», «плохо». Слово «можно» разрешает добрые, хорошие поступки на пользу окружающим; слово «надо» настраивает ребёнка на волевые усилия, преодоление внутренних трудностей: не хочется, а надо…

В воспитании ребёнка взрослым следует помнить, что слово «нельзя», глаголы-приказания должны усваиваться без отрицательных эмоций, тогда благоприятной, развивающей и воспитывающей домашней среде и в детском саду ребёнок воспримет и поймёт таки слова родного языка, как доброта, забота, отзывчивость, правдивость, скромность, трудолюбие и научится вести себя в соответствии с нравственными требованиями.

Третий период особой чувствительности речевой системы (критический период) касается возраста пяти с половиной – семи лет. В этом возрасте интенсивно развиваются все функции речи, особенно коммуникативная, познавательная. Ребёнок активен в игровой, изобразительной, музыкальной, речевой деятельности, труде, общении. Он осваивает правила коммуникативного поведения, в развёрнутых высказываниях правильно использует лексико-грамматические и произносительные средства. Ребёнок в этом возрасте крайне чувствителен к качеству речевых образцов, замечает недочёты, грубость в речи окружающих, переживает по поводу несовершенств (дефектов) собственной речи. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему в связи с началом обучения, освоения письма и чтения. Негативное влияние на развитие речи дошкольника могут оказать хронические заболевания, длительное эмоциональное напряжение, психологические и психические нагрузки, стрессы, переживание, ограничение речевого общения со взрослыми и сверстниками, недостаточность положительной оценки со стороны взрослого деятельности, поведения ребёнка, отсутствие внимания, похвалы, одобрения.

Участие мальчиков и девочек в домашних делах с последующим обсуждением результатов, семейный отдых, способствующий умственному, нравственному, социальному развитию детей и укреплению физического здоровья; рисование, лепка, конструирование, которыми любят заниматься дошкольники; игры, упражнения, чтение книг и просмотр фильмов в семейном кругу – вот, краткий перечень тех занятий, во время которых культурная речь участников, родное слово даёт уроки нравственности, эстетики, становится мощным средством умственного развития ребёнка. Все родители хотят, чтобы их дети были хорошо подготовлены к школе, учились легко и с интересом. Чтобы добиться отличных результатов, нужно вместе с детьми потрудиться. А чтобы этот труд был не в тягость детям и взрослым, надо обратить его в игру. Игра- основное занятие детей, их работа. В игре часто и сложное становится доступным. «Один неспособный мальчик,- писал Я. Корчак, - придумал себе такую игру: «Когда я решаю задачу, цифры- это солдаты, а я – полководец. Ответ- крепость, которую я должен взять. Если мне пришлось туго, я вновь собираю разбитую армию, составляю новый план битвы и веду атаку. Стихи, которые я должен выучить наизусть, - это аэропланы. Каждое выученное слово- это сто метров вверх. Если я выучу стихотворение без ошибок, я наберу высоту в три километра»». Не отвечайте отказом на просьбу детей поиграть, предложите игру сами, помогите ребёнку в познании окружающего мира, накоплении знаний, освоении языка, совершенствовании навыков общения. Там, где родители и дети дружат, получают удовольствие от общения, проблемы между взрослыми и детьми решаются легко. Советуем учесть в работе с детьми закономерности естественного усвоения родного языка:

1. Если на предшествующем возрастном этапе развитие речи осуществлялось полноценно, учитывались возрастные особенности и возможности ребёнка, использовались разнообразные средства, создавались благоприятные условия, то на следующем этапе процесс обогащения речи идёт успешнее, более быстрыми темпами.

2. Родной язык усваивается, если развивается мышление, воображение, лексические и грамматические навыки приобретаются параллельно, слово усваивается в единстве звучания и значения, ребёнок овладевает языковыми значениями разной степени обобщённости.

3. Если параллельно с пониманием лексических и грамматических единиц появляется восприимчивость к их выразительности, совершенствуется эмоциональная сфера ребёнка, родной язык усваивается успешнее.

4. Родной язык усваивается, если у ребёнка развивается в соответствии с возрастными возможностями речедвигательный и речеслуховой анализаторы.

5. Если у ребёнка развивается в соответствии с возрастом память, развивается чувство языка, интуитивное правильное использование языковых средств, родной язык усваивается быстрее, успешнее.

6. Успехи в овладении грамотой, чтением и письмом, зависят от уровня развития познавательных способностей и устной речи. (Л.П. Федоренко).

Занятия по развитию речи, несомненно, доставляют радость детям и взрослым, оживляют интерес к овладению бесценным даром слова, расширяют кругозор и развивают потребность познания, новых впечатлений.