- •Улан-Удэ
- •Утверждено к печати редакционно-издательским и учебно-методическим советами Бурятского госуниверситета
- •Т.Ц. Дугарова
- •Д.В. Посходиева
- •Краткая характеристика содержания курса.
- •Введение в общую психологию
- •I. Предмет и задачи общей психологии Предмет психологии
- •Этапы развития психологии как науки и общее понятие о психике, ее структуре и функциях
- •Основные направления современной психологической науки
- •II. Психика и головной мозг
- •Мозг и психика
- •Функциональная асимметрия головного мозга
- •Механизмы отражения объективной действительности головным мозгом в трудах отечественных ученых
- •III. Теоретико-методологические основы психологии
- •Общенаучная методология психологии
- •Конкретно-научная методология психологии
- •Частнонаучная методология психологии
- •IV. Филогенез психики, возникновение и структура сознания
- •Филогенез психики
- •Сознание человека
- •V. Деятельность
- •Общее понятие о деятельности. Системно-деятельностный подход
- •Структура и основные компоненты деятельности. Сознательный и бессознательный компоненты деятельности (умения и навыки)
- •Виды деятельности
- •VI. Общение
- •Общее понятие об общении
- •Виды общения
- •Свойства и законы ощущений
- •Свойства восприятия
- •II. Мышление, воображение и речь
- •Общее понятие о мышлении и воображении
- •Виды мышления и воображения
- •Мыслительные операции и формы мышления. Способы создания образов воображения
- •Мышление и речь
- •III. Память
- •Общее понятие о памяти и ее видах
- •Характеристика процессов памяти
- •Индивидуально-психологические различия
- •IV. Внимание
- •I. Общее понятие о внимании
- •Анатомо-физиологические механизмы внимания
- •Виды и свойства внимания
- •V. Эмоционально-волевые процессы и состояния
- •Эмоции и чувства
- •Эмоциональные состояния
- •Общая характеристика воли человека
- •Основные факторы формирования личности и ее структура
- •Самосознание личности
- •II. Психологические теории личности
- •Общее понятие о теориях личности
- •Психодинамическая теория личности
- •Аналитическая теория личности
- •Гуманистическая теория личности
- •Когнитивная теория личности
- •Поведенческая теория личности
- •Деятельностная теория личности
- •III. Темперамент и характер
- •I. История развития учений о типах темперамента
- •Психологические свойства темперамента и психологические портреты типов темперамента
- •Общее понятие о характере
- •IV. Способности
- •Задатки и способности
- •Структура способностей
- •Способности и когнитивные стили
- •V. Типологии личности
- •Общее понятие о типологии (классификациях) личности и ее основаниях
- •Диспозициональные теории личности
- •Типологический подход в изучении личности
- •Общая психология
- •Сэсэг Сыреновна Бакшиханова
- •670000, Г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а
Структура и основные компоненты деятельности. Сознательный и бессознательный компоненты деятельности (умения и навыки)
Деятельность представляет собой особую структуру и систему действий и операций внешнего и внутреннего характера.
Структура деятельности.
Структура деятельности представлена цепочкой: цель – мотив – способ – результат.
Цель – образный и идеальный результат деятельности – отличается от результата тем, что она представляется человеком. Результат же, в свою очередь, реален, воплощен в жизни. Мотив – побудитель к деятельности, осознание потребности – связан с целью, поскольку является стремлением ее достигнуть. Способ деятельности зависит от объекта. Если объект является материальным, то способ деятельности будет моторным, при идеальном объекте – интеллектуальным. Результат – конечный итог деятельности.
Основные компоненты деятельности.
Деятельность – совокупность действий, направленных на достижение результата. Действие – относительно законченный элемент деятельности, т.к. имеет подобную ей структуру: цель – мотив – способ – результат.
Виды и основные функции действий:
двигательные – моторные действия, выполняют функцию исполнения;
центральные (умственные) – планирование и регулирование деятельности;
сенсорные (перцептивные) выполняют функцию контроля за деятельностью.
Действия состоят из операций. Операция – способ выполнения действий. Данное понятие введено А.Н. Леонтьевым и используется при изучении автоматизированных перцептивных, моторных, мнемических и интеллектуальных актов, входящих в состав действия.
В качестве примера, характеризующего действия и операции, проанализируем письмо. При письме осознаются только цель, план, содержание связного письменного текста. Действие реализуется посредством следующих автоматизированных операций: это соотнесение моторных движений руки и глаза, удержание ручки, соблюдение позы при письме, написание элементов графем (букв), удерживание в памяти звукового образа слова, зрительный, слуховой, кинестетический контроль за правильностью написания, включение зрительного и слухового внимания и памяти. Действие письма входит в состав письменной речевой деятельности, куда включаются мотивы, потребности и намерение.
Сознательный и бессознательный компоненты деятельности.
Действия могут выполняться на разном уровне осознания:
умения – способность осознанно выполнять определенное действие, лежащее в основе мастерства;
навык – способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным.
При усвоении нового вида деятельности могут наблюдаться явления интерференции навыков. Выделяются положительная интерференция, характеризующаяся адекватным переносом, и отрицательная – перенос навыка неадекватен новой деятельности. Например, ребенок, говорящий на бурятском языке, при построении предложений на русском языке неправильно согласовывает слова (желтая солнце). Это объясняется тем, что в бурятском языке отсутствует понятие рода, и ребенок осуществляет перенос навыков говорения на бурятском при продуцировании речи на русском языке. Механизм этого явления связан с тем, что намного экономичнее использовать сформированные навыки, чем заново вырабатывать новые.
Вывод. В структуру деятельности входят цель, мотив, способ, результат. Основными компонентами являются действия, состоящие из операций. Усвоение деятельности связано с формированием умений, их автоматизацией и переходом в дальнейшем в навыки. При усвоении нового вида деятельности наблюдается как положительная, так и отрицательная интерференция. Данные характеристики являются общими для всех видов деятельности.