1. Повторение и обобщение лекционного материала

1. В чем заключаются различия между «целями обучения» и «задачами обучения»?

2. Что такое «стратегическая цель обучения»? Какое содержание вкладывается в это понятие (при обучении родному языку и иностранному)?

3. Что наиболее существенно для понимания целей обучения родному и иностранному языку на современном этапе?

4. Какие задачи обучения, должны быть достигнуты в рамках практической цели на занятиях по русскому языку (родному и иностранному в общеобразовательной школе, русскому как иностранному в вузе технического/филологического профиля)?

5. Каковы основные принципы формирования содержания среднего/высшего образования?

6. Какие средства обучения способствуют оптимальному достижению общеобразователь­ной и воспитательной целей обучения?

7. Что входит в состав содержания обучения иностранному языку? Является ли содер­жание обучения величиной постоянной? Какими критериями руководствуются методисты при отборе содержания обучения для разных профилей и этапов овладения языком?

2. Защита рефератов

1. Система обучения и системный подход

2. Цели обучения языку на современном этапе (родному, неродному, иностранному)

3. «Европейский языковой портфель». Его цели и содержание

4. Предметная и процессуальная стороны содержания обучения

5. Современная система средств обучения и развития обучающихся

3. Работа с нормативными документами по теме «Нормативная база организации учебного процесса по дисциплине: русский язык»

Цель: сформировать четкое представление об учебных предметах и учебных программах

Задачи:

• ознакомление с различными типами учебных программ (типовыми, рабочими, авторскими);

• ознакомление с общей структурой учебной программы (объяснительная записка, собственно содержание образования, методические указания);

• изучение тематических планов, содержания тем, задач их изучения, возможных видов занятий.

4. Практикум по теме занятия

Задание 1. Используя представленный в задании материал в качестве тезисного плана, дайте определение системы и ее роли в преподавании языка. Иллюстрируйте данные положения конкретными примерами.

1. Система - упорядоченная и внутренне орга­низованная совокупность взаимосвязанных и образующих единство объ­ектов.

2. Характерные черты системы - наличие связей и отношений меж­ду образующими ее элементами, неразрывное единство со средой, во взаимодействии с которой система проявляет свою целостность.

3. Понятие системы играет важную роль в современной науке, филосо­фии, технике, практической деятельности.

4. Создание общей теории систем и разработку системного подхода как способа раскрытия внутренних связей той или иной совокупности явле­ний связывают с именем американского ученого австрийского происхождения Л. фон Берталанфи (1901 - 1972).

5. Понятие системы широко используется в смежных с методикой дисциплинах (лингвистике, педагогике, психологии и др.).

6. Один из первых лингвистов, положивших в основу изуче­ния языка понимание системных отношений между входящими в его со­став элементами - шведский языковед Ф. де Соссюр (1857-1913), писавший: «...Язык есть система, элементы которой образуют целое, а значи­мость одного элемента проистекает только из одновременного наличия прочих» (Труды по языкознанию.— М., 1977. С. 147).

7. Понятие системы в педагогике используется при построении различных систем обучения и образования.

8. В рамках методики понятие систе­мы обучения - одна из базисных категорий, трактующаяся как со­вокупность основных компонентов учебного процесса, определяю­щих отбор учебного материала для занятий, формы и способы его подачи на уроке, методы и средства обучения. (тезисы подготовлены на основе материала учебного пособия для вузов А.Н. Щукина «Методика преподавания русского языка как иностранного» (М.: Высш. шк., 2003, С. 67-75).

Задание 2. Расскажите, используя материалы учебного пособия для вузов А.Н. Щукина «Методика преподавания русского языка как иностранного» (М.: Высш. шк., 2003, С. 67-75), об особенностях, присущих системе обучения.

Задание 3. Опишите систему обучения РКИ, опираясь на данную таблицу.

Задание 4. Дайте определение понятиям, использованным в таблице к заданию 3: речевые операции, речевые действия, речевая деятельность. Расскажите о роли данных действий в системе обучения РКИ.

Задание 5. Расскажите о функционировании системы обучения, назовите и характеризуйте наиболее важные особенности и формы обучения. При подготовке используйте материалы учебника А.Н.Щукина «Методика преподавания русского языка как иностранного» (М.: Высш. шк., 2003, С. 67-75).

Задание 6. Прокомментируйте следующее утверждение.

Начинать ли с обучения языку как системе или с речи — са­мого процесса использования языка в коммуникативных целях? Мы исходим из того, что начинать нужно с обучения речи... т. е. обучать системе языка через речь в процессе орга­низованного целенаправленного общения (Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения англий­скому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях, М., 1998.).

Задание 7. Согласны ли вы с утверждением о том, что изучение иностранного языка вносит вклад в развитие логического мышления учащегося, способствует более глубоко­му познанию своего родного языка? Аргументируйте.

Задание 8. Познакомьтесь, как в документе «Европейский языковой портфель» (Брюссель, 1997) характеризуются личностные качества, формируемые у изучающих иностранные языки. Как эти качества соотносятся с целями и назначением самого документа.

1. Независимость мышления, самостоятельность, чувство ответственности перед обществом за свои поступки;

2. Осознание своей принадлежности к определенному культурному сообществу и чувство гордости за культурное наследие, способность защитить свои права и интересы и в то же время уважительное отношение к правам и интересам других народов;

3. Желание избавиться от предрассудков и нетерпимости к другой культуре, пони­мание и принятие чужой культуры, способность успешно общаться с ее представителями, избегать возможных конфликтов и уметь разрешать их ненасильственным путем.

Задание 9. Как вы прокомментируете следующую заметку «рассерженного» читателя в свете вашего представления о реализации на занятиях по языку общеоб­разовательной и воспитательной целей обучения.

В заметке говорится о тексте, посвя­щенном Лондону, из учебника английского языка под ред. И.Н. Верещагиной и О.В. Афа­насьевой «Английский язык» для учащихся четвертого класса (М., 1999). Перевод текста, сделанный автором заметки, выглядит следующим образом: «С приходом железных дорог Лондон становился богаче и богаче, но он не становился лучше. Город стал темным и гряз­ным, и люди жили в скверных домах. В Лондоне еще много бедных людей и грязных мест...» Вот как выглядит комментарий этого текста автором заметки: «наверно, не очень приятно лондонцам читать такое о своем городе... Так и веет лживой советской пропаган­дой, вдобавок адресованной детям!» («Охаиваем мир по-английски», газета «Известия» за 16 февраля 2000 г.).

Задание 10. Используя данную таблицу, расскажите о средствах обучения для преподавателя.

Средства обучения для преподавателя	Средства обучения для учащихся	Аудиовизуальные средства обучения	Технические средства обучения
Образовательный стандарт Книга для преподавателя Справочная и научная литература Методическая литература	Учебник (книга для учащихся) Книга для чтения (хрестоматия) Пособие по развитию речи Сборник упражнений Справочник по русскому языку Словарь	Фонограммы Видеограммы Видеофонограммы	Звукотехнические Светотехнические Звукосветотехнические Средства компьютерного обеспечения

Задание 11. Расскажите о средствах обучения для учащихся, используя материалы таблицы (задание 10) и материал учебника А.Н. Щукина «Методика преподавания русского языка как иностранного» (Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учеб. пособие для вузов/А.Н.Щукин.- М.: Высш. шк., 2003, С. 213-239).

Задание 12. Внимательно рассмотрите материал таблицы. Расскажите о системе упражнений как средстве обучения.

Назначение	Характер материала	Способ выполнения
тренировочные контрольные аспектные комплексные рецептивные продуктивные	упражнения в диалогической и монологической речи упражнения фонетические, однозначные двуязычные лексические, грамматические	устные — письменные упражнения для выполнения вслух - про себя вербальные – с применением средств наглядности классные - домашние индивидуальные - коллективные

Задание 13. Используя материалы таблицы, расскажите о современных АВСО.

Фонограммы	Видеограммы	Видеофонограммы
Грамзапись Магнитозапись Радиопередачи	Натуральные: предметы, действия Художественно-изобра­зительные: учебные рисунки, репро- дукции с произведений живописи, слайды, диафильмы; фотографии, географические карты Графические: таблицы, схемы	Кинофильмы Видеофильмы Телепередачи Компьютерные програм­мы

Задание 14. Используя материалы таблицы, расскажите о современных ТСО.

Звукотехнические средства	Светотехнические средства	Звукосветотехнические средства	Средства программированного обучения
магнитофон кассетный плейер (Walkman) радиоприемник проигрыватель (грампластинок, компакт-дисков (CD, CD-ROM) магнитола мобильный теле- фон диктофон	диапроектор фильмоскоп эпипроектор фотоаппарат цифровая фотока- мера кодоскоп	кинопроектор, оборудование для домашнего кинотеатра видеомагнитофон видеокамера цифровая видео камера телевизор электронный переводчик (Language Teacher) DVD-плейер	компьютер CD-ROM ноутбук микрокомпьютер

Задание 15. Каково содержание УМК «Добрым молодцам урок», созданного под научным руководством Р.К. Боженковой? Какова роль и значение каждого средства обучения, входящего в комплекс?

Задание 16. Используя фрагмент монографии Н.П. Шульгиной «Формирование личности в процессе обучения русскому языку: теория и опыт практической работы» (Курск, 2007) в качестве тезисов, подготовьте сообщение о содержании обучения языку.

Содержание обучения составляют те знания, навыки, умения, компе­тенции, овладение которыми обеспечивает способность пользоваться языком как средством общения. В традиционном понимании содержание обучения есть ответ на вопрос: «Чему учить?» (Лапидус, 1986). Можно говорить о предметной и процессуальной сторонах содержа­ния обучения. Предметное содержание обучения дает представление об окружающем мире, который является объектом рассмотрения на заняти­ях (это все то, о чем мы говорим, пишем, читаем, думаем) и включает сфе­ры, темы, ситуации общения, тексты. Процессуальное содержание об­щения касается действий с единицами языка, реализующими содержание окружающего мира, что способствует формированию знаний, навыков, умений, личности обучающегося. Конечным результатом усвоения содержания обучения является формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей воз­можность пользоваться языком в устной и письменной форме в различ­ных

ситуациях общения. В состав коммуникативной компетенции входят следующие виды компетенций: лингвистическая, социолингвистическая (речевая), дискурсивная, стратегическая, социальная, социокультурная, профессиональная. В некоторых исследованиях разграничиваются понятия компе­тентность (способность к выполнению какой-либо деятельности) и компетенция (содержание соответствующей компетентности в виде со­вокупности знаний, навыков, умений, опыта).

Задание 17. Опираясь на основные положения статьи Р.К.Боженковой «Акцентологическая работа с текстом в курсе преподавания русского языка как иностранного», объясните, каким образом принцип комплексной подачи материала может быть реализован в преподавании РКИ, какие возможности дает такой подход в обучении, на каком материале возможна реализация данного подхода, как данная статья связана с темой занятия.

<> Выделяя в тексте акцентологический материал, преподаватель отмечает:

• акцентологические и грамматические явления, которые могут задержать восприятие текста;

• недостаточно изученные акцентологические явления, необходимые для усвоения языкового материала данного текста;

• акцентологические явления, в которых студенты допускают ошибки в связи с трудностью их усвоения.

Акцентологическая работа строится в порядке возрастающей сложности с использованием разнообразных языковых и речевых упражнений. Первые из них способствуют усвоению знаний по акцентологии, грамматике, лексике; вторые – направлены на выработку речевых умений и навыков, характеризующих владение устной речью. Выбор видов упражнений и включение их в канву занятия зависит от его общих целей и конкретного учебного материала.

<> Задания на усвоение знаний о системе языка предусматривают сочетание с заданиями на анализ языкового материала, которые нацеливают студентов на определение и анализ акцентологических ошибок в своей и чужой речи, а следовательно, и сознательное усвоение. Задания на осуществление языковой деятельности обеспечивают умение переносить известное действие на новое или выполнять теоретические положения, выраженные в виде конкретного положения. Введение заданий осуществляется системно и последовательно с постепенным нарастанием и усложнением операций. На первых порах дается задание на воспроизводство фонетических и ритмических единиц, обозначение (подчеркивание) ударных слогов и слов определенной ритмико-слоговой структуры, затем – на исправление неточностей (акцентологических ошибок в своей и чужой речи, графических обозначений ударения, ритмико-слоговых моделей и др.). Далее вводятся задания на выработку отдельных ритмико-слоговых моделей из ряда предложенных, самостоятельное конструирование ответов по некоторым исходным данным (подбор слов аналогичной ритмико-слоговой структуры по предложенному образцу или графической схеме, составление предложений по заданным вопросам, по опорным словам с соблюдением акцентологических норм и т.д.). Последний этап – самостоятельная деятельность студентов, направленная на отработку постановки ударения в словах с различной ритмико-слоговой структурой в отдельном предложении, сложном синтаксическом целом, тексте.

Одним из неоспоримых условий эффективного формирования слухо-произносительных навыков является использование магнитофона, с помощью которого каждый из обучающихся имеет возможность как получить информацию <>. так и, занимаясь самостоятельно, установить обратную связь и в зависимости от результатов работать в необходимом для выработки автоматизмов режиме. <>

(Боженкова Р.К. Акцентологическая работа с текстом в курсе преподавания русского языка как иностранного//Россия на пороге третьего тысячелетия: единство в многообразии: Материалы к Международному симпозиуму. Часть 2. Курск, 1995. – С. 89-90)

Задание 18. Обобщите знания по теме занятия, подготовьте ответы на вопросы. Обратитесь к материалам учебного пособия для вузов А.Н. Щукина «Методика преподавания русского языка как иностранного» (Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учеб. пособие для вузов/А.Н.Щукин.- М.: Высш. шк., 2003, С. 124-149).

1. Что понимается под содержанием обучения?

2. В виде каких составляющих может быть представлено содержание обучения?

3. Какими документами определяется содержание обучения?

4. Каковы принципы отбора содержания обучения?

5. От каких объектов обучения/усвоения и каким образом зависит содержание обучения?

Задание 19. Сделайте обзор указанных публикаций. Как эти материалы соотносятся с темой занятия? Что нового они добавляют к исследуемой проблеме?

1. Боженкова Н.А. Социологический аспект овладения русским (иностранным) языком//Россия на пороге третьего тысячелетия: единство в многообразии. Часть 3. Материалы к Международному симпозиуму. Курск, 1995. – С.90-91.

2. Боженкова Р.К., Николаенко Т.П. Самостоятельная работа иностранных студентов в аспекте развития русской монологической речи (из опыта работы) //Россия на пороге третьего тысячелетия: единство в многообразии. Часть 3. Материалы к Международному симпозиуму. Курск, 1995. – С.91-94.

3. Шульгина Н.П. О некоторых формах оптимизации в курсе «Русский язык и культура речи»// Записки горного института. Риторика в системе коммуникативных дисциплин. В 2-х частях. Ч.21. Материалы Х Международной научно-практической конференции «Риторика в системе коммуникативных дисциплин». СПб гос. горный институт. СПб, 2005. С. 150-151.

4. Шульгина Н.П. Личностно ориентированный подход при обучении русскому языку как иностранному: теория и опыт практической работы// Язык, литература, ментальность: разнообразие культурных практик [Текст]: Материалы I Международной научной конференции/Научн. Ред. Р.К.Боженкова. – Курск, 2006. –С.308-314.

5. Шульгина Н.П. О возможности личностно ориентированного обучения русскому языку и культуре в вузе нефилологического профиля// Русский язык в центральном регионе России: состояние, функционирование и перспективы развития (научно-практический семинар-совещание, г. Иваново, 17-19 октября 2007 г.): Сб. науч. трудов/Отв. ред. Л.И.Михеева. – Иваново, 2007. – С. 161-163.

Задание 20. Подготовьте сообщение о видах компетенций, формируемых в процессе обучения языку (родному, иностранному, русскому как иностранному).