2. Защита рефератов

1. Аспекты изучения речевой деятельности до начала ХХ века

2. Четыре этапа в истории «научного» языкознания

3. Трехуровневая модель языковой личности, разработанная Ю.Н. Карауловым

4. «Целевой» путь формирования языковой личности

5. Эффективные средства активизации когнитивной деятельности обучающихся

6. Роль языка в формировании личности

3. Работа с нормативными документами по теме «Нормативная база организации учебного процесса по дисциплине: русский язык»

Цель: сформировать четкое представление о нормативной базе преподавания русского языка в общеобразовательной школе (область теоретических и практических знаний и умений).

Задачи:

• представление проекта Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: Проект Росс. Акад. Образования, под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – М., 2008);

• ознакомление с Концепцией образовательной области «Филология» в 12-летней школе (Концепция образовательной области «Филология» в 12-летней школе//Русский язык в школе, 2000, №2);

• изучение Федерального базового компонента образования по русскому языку (Федеральный базовый компонент образования по русскому языку//Русский язык в школе, 1993, №4).

4. Практикум по теме занятия

Задание 1. Внимательно изучите материал, представленный в главе «Определение национального характера» в книге С.Г. Тер-Минасовой «Язык и межкультурная коммуникация» и ответьте на поставленные вопросы:

1. Что такое национальный характер?

2. Насколь­ко правомерно обобщение типичных черт в масштабе целого народа, когда хорошо известно, что все люди — разные?

Задание 2. Почему нельзя изучать человека вне его языка? Отвечая на вопрос, обратитесь к следующим фрагментам работ Ю.Н.Караулова, С.Г.Тер-Минасовой, Л.И.Гришаевой и Л.В.Цуриковой.

1. Языковая личность – вот та сквозная идея, которая, как показывает опыт ее анализа и описания, пронизывает и все аспекты изучения языка и одновременно разрушает границы между дисциплинами, изучающими человека, поскольку нельзя изучать человека вне его языка (Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность).

2. Язык и человек неразделимы. Язык не существует вне человека, и че­ловек как homo sapiens не существует вне языка. Соответственно, че­ловека нельзя изучать вне языка, и язык нельзя изучать вне человека. Язык отражает для человека окружающий его мир, язык также отража­ет культуру, созданную человеком, хранит ее для человека и передает ее от человека к человеку, от родителей к детям. Язык — орудие познания, с помощью которого чело­век познает мир и культуру. Наконец, язык — это орудие культуры: он формирует человека, определя­ет его поведение, образ жизни, мировоззрение, мен­талитет, национальный характер, идеологию. Язык — строгий и неподкупный учитель, он навязывает зало­женные в нем идеи, представления, модели культур­ного восприятия и поведения. (Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация).

3. Отражением культурной идентичности в речемыслительной деятельности является языковая личность. Языковая личность – абстракция от всех результатов речемыслительной деятельности коммуникантов в различных дискурсивных условиях в одной лингвокультуре. Языковая личность – когнитивно-коммуникативный инвариант, реализуемый в реальной интеракции некоторым множеством вариантов. Последние отличаются между собой номинативными и дискурсивными стратегиями. Языковая личность понимается как комплексный прототип, существование которого обеспечивает надежность взаимодействия между коммуникантами в определенных дискурсивных условиях в данной лингвокультуре, несмотря на практически неисчисляемое богатство реальных ситуаций взаимодействия. Акцент на соотношении «инвариант ↔ варианты» при интерпретации обсуждаемых проблем обеспечивает единую теоретическую базу для осмысления того, почему, несмотря на индивидуальные особенности использования языковых средств каждым коммуникантом, достижимо взаимопонимание и адекватное осмысление сведений, вербализуемых по-разному. Кроме того, на единой теоретической базе возможно внутренне непротиворечиво объяснить ряд феноменов: изофункциональность; объединение языковых средств в единый комплекс функционально-семантического поля, функционально-прагматического поля; существование возможности адекватной интерпретации имплицитного в тексте, подтекстов разного вида и глубины или же наоборот, наличие потенциальной множественности интерпретаций одного и того же текста либо в различные эпохи, либо разными коммуникантами и пр.

Постулирование феномена языковой личности как когнитивно-дискурсивного инварианта отражает ряд существенных закономерностей функционирования языка, познания, социального взаимодействия:

1) в языке как системе хранится некоторое исчисляемое и верифицируемое на практике конечное количество определенных единиц, реализация которых позволяет выразить безграничное количество реальных ситуаций;

2) человек обрабатывает бесконечное множество реально существующих ситуаций с помощью ограниченного набора единиц, отражающих наиболее значимые и константные параметры некоторых классов ситуаций;

3) при познании человек использует сложившиеся у него прототипы, наличие которых позволяет различным представителям одной лингвокультуры, отличающимся друг от друга по самым разнообразным характеристикам, более или менее успешно взаимодействовать друг с другом в постоянно меняющихся условиях, поскольку в ходе реальной практики представители одного и того же лингвокультурного сообщества приобретают некое «категориальное среднее» при категоризации и концептуализации действительности, под которое научаются подводить воспринимаемое (Гришаева Л.И., Цурикова Л.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации).

Задание 3. Поясните мысль, высказанную в данном тексте. Приведите в качестве аргументации примеры из работ по методике преподавания языка.

«Человек не рождается ни русским, ни немцем, ни японцем и т. д., а становится им в результате пребывания в соответствующей национальной общности людей. Воспитание ребенка проходит через воздействие национальной культуры, носителями которой являются окружающие люди» (Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура).

Задание 4. Какой из представленных тезисов кажется вам более правильным. Аргументируйте.

1. «Личность — это про­дукт культуры» (Б. Г. Ананьев, E. М. Верещагин, В. Г. Костомаров).

2. «Личность — это продукт языка и культуры» (Ю.Н.Караулов, А.Д.Дейкина, Н.А.Ипполитова и др.).

Задание 5. Назовите, какие определения языковой личности представлены А.В.Левиной, Т.А.Головиной в статье «Лингвоперсонологическое направление современной лингвистики. Типологии языковых личностей» (материалы II Международной научной конференции «Язык, культура, ментальность: разнообразие культурных практик. – Курск, 2009. С. 60-63) и как, по-вашему, они соотносятся с уже известными вам определениями?

Задание 6. Как вы думаете, почему для процесса формирования личности в процессе обучения языку основополагающими могут быть следующие выводы Ю.Н. Караулова?

• Языковая личность – это углубление, развитие, насыщение дополнительным содержанием понятия личности вообще;

• Языковой личностью можно назвать совокупность (и результат реализации) способностей к созданию и восприятию речевых произведений (текстов), различающихся а) степенью структурно-языковой сложности; б) глубиной и точностью отражения действительности и в) определенной целевой направленностью;

В отрыве от языковой личности, без учета ее многоуровневой организации, без обращения к принципам формирования ее структуры сегодня невозможно не только реализовать личностно ориентированное обучение, но и создать эффективную методику обучения языку в целом (Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М., 2003).

Задание 7. В чем суть и каковы составляющие трехуровневой модели языковой личности, разработанной Ю.Н. Карауловым? Какие основания представлять ее в качестве ключевой при формулировании критериев и показателей языковой личности школьника, российского студента-первокурсника и иностранного студента?

Задание 8. Каковы, на ваш взгляд, основания у автора монографии «Формирование личности в процессе обучения русскому языку: теория и опыт практической работы» Н.П.Шульгиной представлять трехуровневую модель языковой личности, разработанную Ю.Н. Карауловым, в качестве ключевой при определении критериев и показателей языковой личности школьника, российского студента-первокурсника и иностранного студента? Аргументируйте, опираясь на содержание обеих работ.

Задание 9. Цель курса «Русский язык и культура речи» в вузе нефилологического профиля Р.К.Боженкова и Н.А.Боженкова определяют как «формирование и воспитание современной языковой личности, владеющей системой норм современного русского литературного языка, повышение уровня коммуникативной компетенции как составной части интеллектуально-профессионального развития студентов университета, совершенствование их языковых способностей, позволяющих использовать все богатства русских языковых средств в различных ситуациях общения» (Боженкова Р.К. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2004). Покажите, используя материалы названного учебного пособия, как в нем реализуется данная целевая установка.

Задание 10. Сделайте обзор указанных публикаций. Как данный материал соотносится с темой занятия? Что нового он добавляет в исследование проблемы?

1. Шульгина Н.П. Языковая личность как цель и результат работы на занятиях по РКИ//Языковая личность в аспекте преподавания русского языка как родного и как иностранного: Материалы заочной межвузовской научно-практической конференции /Тула, Известия ТулГУ. Серия «Язык и литература в мировом сообществе». Вып. 7. – Языковая личность в аспекте преподавания русского языка. – Тула, 2004. С. 74-77.

2. Шульгина Н.П. Речевой портрет студента-иностранца нефилологического вуза: коммуникативно-культурологический и методический аспекты//Русский язык: исторические судьбы и современность: III Международный конгресс исследователей русского языка (Москва, МГУ им. Ломоносова, филологический факультет, 20-23 марта 2007): Труды и материалы /Составители М.Л.Ремнева, А.А.Поликарпов. – М.: МАКС Пресс, 2007. – С. 598.

3. Шульгина Н.П. Когнитивная деятельность как основа формирования языковой личности Язык для специальных целей: система, функции, среда: сб. материалов II науч.-практ. Конф./редкол.: Е.Г.Баянкина [отв. ред.], Л.В.Левина [и др.]; Курск. гос. техн. ун-т. Курск, 2008.- С. 240-244.

4. Шульгина Н.П. Языковая личность как результат активизации когнитивной деятельности учащихся//Слово есть Дело: Юбилейный сборник научных трудов в честь проф. И.П.Лысаковой. Т.2 - СПб.: «Сударыня», 2010. – С. 241-244.

5. Шульгина Н.П., Кармазина Я.С. О формировании языковой личности на уроках русского языка// Новый взгляд на проблемы современного языкознания: Материалы I Международной научной конференции школьников, студентов и аспирантов/Науч. Ред. Боженкова Р.К. – Курск, 2011. – С. 121-124.