5. Литература для обсуждения в аудитории

Основная литература

1. Балыхина Т.М.  Методика   преподавания  русского языка как неродного (нового): учебное пособие. - М., РУДН, 2007.

2. Бердичевский А.Л. Урок иностранного языка без проблем. Методический портфель учителя иностранного языка. – «RETORIKA A», Riga, 2006.

3. Боженкова Р.К. Понимание текста как лингвокультурологическая категория: монография. – Курск, 2000.

4. Боженкова Р.К. Интерпретация художественного текста. Материалы к самостоятельному чтению иностранных студентов на продвинутом этапе/Курск. гос. тех. ун-т, Курск, 1995. - 69 с.

5. Боженкова Р.К. Сборник текстов для студентов-иностранцев: Адаптированный и сокращенный вариант художественных произведений/Курск. гос. техн. ун-т, Курск, 1994.

6. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку: учеб. пособие для высш. учеб. заведений/ под ред. И.П.Лысаковой. – М., 2004.

Дополнительная литература

1. Боженкова Р.К. Русский язык и культура речи: учебник/Р.К.Боженкова, Н.А.Боженкова, В.М.Шаклеин. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2011.

2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.— М., 2000.

3. Добрым молодцам урок: Учебно-методический комплекс по РКИ для технических вузов в 4-х ч. Ч. 1-4 / Под рук. д.ф.н., проф. Боженковой Р.К., 2004.

4. Колкер Я. М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие/Я. М. Колкер, Е.С.Устинова, Т. М. Еналиева. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

5. Костомаров В.Г., Митрофанова ОД. Русский язык в ино­язычной среде: Функционирование. Состояние. Изучение. Пре­подавание. М., 1991.

6. Пассов Е.И. Диалог культур: социальный и образовательный аспекты//Мир русского слова, 2001, №2. С. 54-59.

7. Шульгина Н.П. Формирование личности в процессе обучения русскому зыку: теория и опыт практической работы: монография/ Н.П.Шульгина; Курск. гос. техн. ун-т. Курск, 2007.

8. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учеб. пособие для вузов/А.Н.Щукин.- М.: Высш. шк., 2003.

Методические указания для подготовки к практическому занятию №6 (3 часа)

Письменная речь как вид речевой деятельности. Специфические признаки письменной речи. Психологические механизмы владения письменной речью. Виды речевых упражнений.

Цели занятия:

• дать понятие письменной речи как вида речевой деятельности;

• актуализировать знания о специфических признаках письменной речи;

• охарактеризовать психологические механизмы владения письменной речью;

• ознакомить с видами речевых упражнений.

1. Повторение и обобщение лекционного материала

1. Каковы характерные черты письменной речи?

2. Какие навыки необходимы в письменной речи?

3. Как взаимосвязаны устная и письменная формы речи?

2. Защита рефератов

1. Письменная речь как вид речевой деятельности

2. Специфические признаки письменной речи

3. Психологические механизмы владения письменной речью

4. Виды речевых упражнений.

3. Работа с нормативными документами и материалами научно-практических конференций.

1) Р.К. Боженкова «Понимание текста как лингвокультурологическая категория» Монография (Курск, 2000. С. 73-93).

Цель:

1) сформировать четкое представление о тексте как продукте лингвокультурологического сознания, об особенностях структурно-смысловой организации текста.

Задачи:

• ознакомление с материалами;

• написание аннотации;

• беседа по материалам монографии.

4. Практикум по теме занятия

Задание 1. Расскажите, используя материалы учебного пособия И.П. Лысаковой «Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку» (2004, С.93-102), о письменной речи как виде речевой деятельности.

Задание 2. Дополните сообщение, подготовленное в соответствии с заданием 1, материалами учебного пособия Балыхиной Т.М. « Методика   преподавания  русского языка как неродного (нового)» (М., РУДН, 2007).

Письменная форма коммуникации тесно связывает письмо и чтение: обе формы общения базируются на графическом коммуникативном коде, ходя преследуют при этом разные цели: при чтении – это декодирование графических знаков в смысл, высказывание, при письме – кодирование замысла, информации в графические знаки с целью передачи сообщения адресату. Письмо возникло на основе звучащей речи как способ сохранения речевых произведений во времени, как хранилище человеческих знаний, опыта, традиций, культуры. Предшественником начертательного письма было предметное письмо: в качестве знаков и символов использовались различные предметы или знаки на предметах, символические оптические и звуковые сигнал. Двум современным видам графического письма – идеографии и фонографии - предшествовала пиктография, так как любое письмо в древности начиналось с рисунка. Этапом развития пиктографии стало идеографическое письмо, состоящее из фигурных знаков в виде рисунка или объекта. Преимущество фонографического письма, отражающего произношение слова, состоит в том, что количество знаков в нем сокращено с нескольких тысяч до нескольких десятков, более точно передается содержание высказывания.

Задание 3. Используя материалы учебного пособия Балыхиной Т.М. « Методика   преподавания  русского языка как неродного (нового)» (М., РУДН, 2007), подготовьте сообщение о психологических и лингвистических особенностях письменной речи.

Психологические и лингвистические особенности письменной речи обусловлены следующими факторами:

1) если говорящий наблюдает непосредственную реакцию собеседника на высказывание и регулирует речь, пишущий – в отсутствие реципиента и промежуточной обратной связи – может эту реакцию лишь предугадать, поэтому его речь более обоснованна, развернута;

2) пишущий должен сначала ввести реципиента в соответствующую ситуацию, а затем высказывать суждение, что побуждает его давать однозначно понимаемые описания;

3) пишущий ограничен в возможности выразительно интонировать свою речь; используя пунктуационные знаки, пишущий обращает внимание адресата на те факты, которые он считает наиболее выраженными;

4) если говорящий чаще всего испытывает дефицит времени (поэтому качество устного высказывания зависит от степени автоматизации речевых навыков и умений), то пишущий может быть не ограничен во времени, поэтому его внимание направлено не только на содержание, но и на форму (насколько адекватно используемая форма передает задуманное содержание, вкладываемый в нее смысл).

С психологической точки зрения, письмо представляет собой неразложимый процесс, состоящий из техники письма (средства обучения) и собственно письменной речи (цели обучения, средства общения) как продуктивной аналитико-синтетической деятельности, в основе которой лежат определенные речевые механизмы.

Задание 4. Используя материалы учебного пособия Балыхиной Т.М. « Методика   преподавания  русского языка как неродного (нового)» (М., РУДН, 2007) в качестве тезисного плана, подготовьте сообщение о речевых механизмах письма.

1. Механизм внутренней речи представляет собой составление внутреннего плана, «конспекта» будущего текста, планирование, программирование содержания, в ходе которого определяются цель и адресат, выявляется обобщенное смысловое содержание и структурно-семантические схемы его реализации.

2. Механизм выбора слов и речевых образцов – на работу этого механизма влияют коммуникативная цель, промежуточные коммуникативные задачи, намерения, отношения между участниками письменного общения, общность жизненного опыта. Формированию этого механизма помогают специальные упражнения: составление плана, ответы на вопросы, «автоматическое письмо» – упражнение, в ходе выполнения которого порождаются семантические ассоциации с темой предстоящего письменного сообщения и их одновременная краткая запись; составление логико-смысловых карт – упражнение, связанное с созданием смыслового комплекса основных понятий обсуждаемой темы в графически упорядоченном и логически связанном виде.

3. Механизмы памяти (оперативной, кратковременной, долговременной) тесно переплетены с предыдущими механизмами, поскольку одновременно с составлением внутреннего плана, конспекта будущего высказывания происходит его редактирование, логическая перегруппировка, укрупнение (объединение), расширение и сокращение единиц текста; образная, словесно-логическая и моторная виды памяти также способствуют созданию опор и ориентиров для речемыслительной деятельности пишущего.

4. Механизмы комбинирования и конструирования – одни из центральных механизмов речевого умения, они лежат в основе такого качества речи, как ее продуктивность. При комбинировании происходит процесс формирования словосочетаний и предложений из известных языковых средств в новых, не встречавшихся в прошлом опыте сочетаниях; при конструировании – если высказывание не адекватно какому-либо условию (стилю, тактическому плану пишущего) – происходят изменения в структуре и содержании речевой единицы.

5. Механизм осмысления (установления связей) действует на разных уровнях: с его помощью устанавливаются смысловые связи а) между понятиями, б) между членами предложения, что зависит, в свою очередь, от логики описываемых событий, от формы связи между словами, в) между данным и новым, темой и ремой.

Задание 5. Характеризуйте, опираясь на материалы учебного пособия И.П. Лысаковой «Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку» (2004, С.97-101), разные виды речевых упражнений.

Задание 6. Выполните задания по обучению письму, предложенные в книге А.Л.Бердичевского «Урок иностранного языка без проблем. Методический портфель учителя иностранного языка» (Riga, 2006. – С. 37-39).

Задание 7. Обобщите материал по теме «Письмо». Используйте при подготовке сообщения данные вопросы в качестве плана.

1. Каково значение понятия «письменная речь» как вида речевой деятельности?

2. Совершенствование каких психологических механизмов требует владение письменной речью? В чем их сущность?

3. Какие виды речевых упражнений рекомендуется проводить на каждом этапе обучения?