2. Защита рефератов

1. Общие вопросы формирования ценностных представлений обучающихся русскому языку в школе и вузе

2. Русский национальный менталитет как ценностное достояние народа

3. Методическая компетентность как ценностная составляющая профессиональной деятельности учителя

4. Аксиологический подход в преподавании русского языка в современной школе

5. Текст как ценностная категория активной познавательной деятельности учащихся

3. Работа с нормативными документами по теме «Нормативная база организации учебного процесса по дисциплине «Русский язык как иностранный»

Цель: сформировать четкое представление о нормативной базе преподавания дисциплины «Русский язык как иностранный» (область теоретических и практических знаний и умений).

Задачи:

• ознакомление с Государственным образовательным стандартом по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень. Базовый уровень. 1, 2, 3, 4 сертификационные уровни (М.-СПб., 1999-2000).

4. Практикум по теме занятия

Задание 1. Познакомьтесь с фрагментом статьи А.Д.Дейкиной «Методическая компетентность как ценностная составляющая профессиональной деятельности учителя» и ответьте на вопрос: можно ли методическую компетентность рассматривать как ценностную составляющую профессиональной деятельности учителя? Аргументируйте.

Состояние методической науки таково, что позволяет ставить высокие цели, ведь, соблюдая многие из традиций обучения, она не просто соответствует времени, а во многом по своим гуманистическим задачам опережает время. Современная методика преподавания русского языка особенно отвечает задачам и обучения, и воспитания, и развития: она не только сообщает (что? Знания из области языка), она утверждает (что? – ценность языка и ценность культуры) и требует уважения к личности и формирования языковой личности (зачем? – из этого требования вытекает уважение к национальному языку и национальной культуре. Самое время сказать «Похвальное слово методике…», как когда-то (1969 г.) Сергей Аверинцев сказал «Похвальное слово филологии». Сохранен приоритет учебного школьного предмета «Русский язык», продлен школьный курс русского языка (от 1 до 11 класса), введена в вузовский процесс обучения дисциплина «Русский язык и культура речи». Основой профессиональной деятельности учителя-словесника является его методическая компетентность, а значит, «знания и интеллектуальные действия в сочетании с отношением к учебной деятельности» (М.А.Мартынович). Показателями методической компетентности учителя-словесника, определяющими ценностное понимание ее содержания, являются: а) целостность учебного процесса, б) модуль ценностных представлений о русском языке, в) инструментарий аксиологической характеристики родного языка. Современные образовательные технологии многообразны, среди них развивающие, личностно-ориентированные, диалоговые, модульные, контекстные и др. В чем-то они сходны между собой, в чем-то различны. Важно, что они в большей или меньшей степени соответствуют одной из основных приоритетных целей современного школьного образования – формированию целостной личности. Рефлексия учителя связана с самооценкой своих приоритетных профессиональных качеств, с развитием способности к самоанализу, самореализации в процессе профессиональной деятельности. Результатом рефлексии должна стать ценностно-смысловая архитектоника учебного процесса, в котором учтены: а) роль чувственного и рационального, способы развития творческого мышления, опыт формирования творческой деятельности, опыт развития эмоционально-ценностных отношений в процессе овладения родным языком (Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и образовательный уровни)»: Материалы Международной научно-практической конференции. – М., МПГУ, 2009. С. 3-7).

Задание 2. Познакомьтесь с фрагментом статьи Т.К.Донской «Русский национальный менталитет как ценностное достояние народа», подумайте над возможностью обсуждения данных вопросов в практике преподавания русского языка как иностранного и иностранных языком.

… В русской пословице «Своя земля и в горсти мила» наш народ выразил не только кровную связь с родной землей и то физически ощущаемое народом нерасторжимое единство с ней, которую искони он называл матерью; отсюда притяжательное местоимение своя, синонимичное местоимению моя, т.е. род-ная, родимая, дорогая, милая, отеческая, священная, святорусская, благославенная/благословенная, великая, вольная, древняя, в значении эпитетов которой запечатлена святая любовь к своему Отечеству. И эти качества формировались у русского народа с незапамятных времен. «Наши предки любили свою родину, конечно, не меньше. чем мы, а патриотическое сознание средневековая Русь выработала на много веков раньше, чем европейские народы. Ни с чем не сравним пронизывающий душу патриотизм «Слова о полку Игореве»! Все сказанное ставит важнейшую образовательно-воспитательную задачу перед филологическими факультетами педагогических вузов - соотнести профессиональную филологическую подготовку современного учителя-словесника с актуальными социолингвистическими, лингвокультурологическими и этнографическими проблемами, поставленными временем. «Поколения проходят, а язык остается…» и является бесценным национальным достоянием народа и государства, хранителем традиционных ментальных историко-культурных ценностей, определяющим самосознание и идентификацию каждого носителя русского языка. И в целях осуществления системной, целостной филологической подготовки современного учителя-словесника этнофилология и этнофилологический анализ авторского текста становится органичным компонентом учебного плана (Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и образовательный уровни)»: Материалы Международной научно-практической конференции. – М., МПГУ, 2009. С. 10-15).

Задание 3. Познакомьтесь со статьей Н.П. Шульгиной «Текст как ценностная категория активной познавательной деятельности учащихся». Выскажите собственное мнение по поднятым в статье вопросам.

Для наших дней идея видеть в учениках – личность, в языке – существенное общественно-культурное достояние, созданное самим народом, в преподавании русского языка – живую душу предмета изучения и дара владения им актуальна по-прежнему. В этой связи плодотворной видится другая идея: рассматривать в качестве средства формирования языковой личности учащихся активизацию их когнитивной деятельности посредством комплексной работы с текстом. Такой подход определен достижениями когнитивной лингвистики, когнитивной психологии, психолингвистики и методики преподавания русского языка. При этом формирование когнитивных способностей рассматривается нами как формирование умений «построения образцов и формулирования логических выводов на их основе, получения новых знаний исходя из имеющихся сведений, составления и реализации планов». Духовно-нравственное содержание обучения, вслед за проф. А.Д.Дейкиной, понимается нами как «провозглашение лучших чувств человека-гуманиста, лучшие его черты, духовность, культура, воспитанность: без духовности и нравственности нет человека. Знания должны восприниматься не только умом, но и сердцем. Плодотворным для нас является и другой вывод ученого: духовность – это интересы, запросы, идеалы, относящиеся к интеллектуальной деятельности личности. Погружение в мир духовных ценностей народа, формирование способности к заинтересованному восприятию национальной культуры, потребности в личном участии в творческом процессе познания, развитие аналитических и творческих способностей, повышение учебной мотивации, активизация когнитивной (познавательной) деятельности происходит в ходе вовлечения учащихся (старшеклассников, студентов-первокурсников) в процесс сотворчества, соавторства, в исследовательскую (аналитическую) работу с текстом. Для нас работа с текстом – это не специальный анализ, например, с позиций лингвистики или стилистики художественной речи, психолингвистики или литератураведения, теории литературы или лингвострановедения. Работа с текстом – это исследовательская, аналитическая работа, которая носит комплексный характер, при этом текст – это ценностная категория активной познавательной деятельности учащихся. Методика работы с текстом представлена в многочисленных трудах ученых-методистов Р.К.Боженковой, А.Д.Дейкиной, Н.А.Ипполитовой, М.Р.Львова, Т.М.Пахновой, О.А.Скрябиной, Л.С.Степановой и др. Комплексная работа с текстом, по определению ученого-методиста Т.М.Пахновой, есть многоаспектная деятельность, включающая элементы лингвистического, стилистического, литературоведческого (филологического) анализа, задания речеведческого характера, разные виды разбора, вопросы по орфографии и пунктуации, подготовку к выразительному чтению текста, в ряде случаев – к пересказу, к изложению и др. Комплексный анализ текста – сложная, интересная, многоступенчатая и многоцелевая работа, при которой осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка, ярко выявляются межпредметные связи. Комплексная работа с текстом как путь обучения русскому языку эффективен не только для общеобразовательной школы, но и для высших учебных заведений (в том числе негуманитарных). В рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» и спецкурса «Стилистика русского языка и культура речи» комплексная работа с текстом проводится нами в трех направлениях: 1) лингвосмысловой анализ и анализ структурно-смысловой организации текста (коммуникативная интенция говорящего (ядро, тема, фокус), система планов, программ, организующая его компоненты в смысловое целое (иерархия семем, предикатов), осмысление текста адресатом в результате контекстно-ситуативного анализа; 2) анализ значения слов и концептов (сопоставительный анализ словарного значения слова и его значений в русской ментальности); 3) продуцирование текстов. Формированию интереса к занятиям по русскому языку, желания активно участвовать в познавательном процессе, развитию языкового чутья способствуют богатый дидактический (тексты с заданиями) и справочный (опорные, проверочные карточки, словари, справочники, алгоритмы, инструкции, памятки и т.п.) материал, который предлагается в ходе обучения. В процессе работы с текстами учащиеся проникаются гармонией его смысла, содержания и графического облика. Именно при таком условии усиливается эстетическое воздействие текста как явления культуры. Размышление над текстом (словом), его анализ, интерпретация не только способствуют формированию коммуникативной компетенции, активизируют речевую активность, но и позволяют учащимся познакомиться с особенностями русского видения мира, познать и понять себя как представителя русской нации. Можно даже сказать, что в ходе работы со словарями и справочниками, художественными текстами, через учебный диалог происходит культурное, нравственное и духовное взаимообогащение учащихся и преподавателя. И здесь нет мелочей, не влияющих на результаты обучения (Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и образовательный уровни)»: Материалы Международной научно-практической конференции. – М., МПГУ, 2009. С. 85-88).

Задание 4. Внимательно прочитайте статью Р.К.Боженковой, Н.А.Боженковой «Современная образовательная парадигма: формирование рекламно-речевой компетенции в курсе РКИ» (материалы Всероссийской научно-методической конференции «Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики. – М.: МПГУ, 2008. – С. 36-40) и подготовьте сообщение об особенностях современной образовательной парадигмы.

Задание 5. Познакомьтесь с тезисами статьи Е.А. Быстровой «Аксиологический подход в преподавании русского языка в современной школе» и выскажите собственное мнение по поднятым в статье вопросам.

Проблема ценностей, ценностных ориентаций в целях, содержании школьного образования приобретает сегодня особую значимость. Это обусловлено социальными и педагогическими факторами.

Россия в определенной мере переживает кризис системы социализации подрастающего поколения. Под влиянием изменений в различных сферах жизни человека меняются ценностные системы.

Происходящие в России преобразования неоднозначно отразились на состоянии и путях развития русского языка. «За вкусом к беспредельной свободе выражения, за фамильярной развязностью тона часто скрывается духовный нигилизм, утрата исторической памяти и уважения к отечеству» (В.Костомаров).

Современный этап развития системы образования характеризует поворот к личности обучаемых (развитие личности – смысл и цель современного образования). Цели образования в практике стандарта второго поколения представлены в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности. Названные ключевые задачи определяют требования к результатам общего образования: личностные, предметные, межпредметные (Аксиологические аспекты преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни)»: Материалы Международной научно-практической конференции. – М.: МПГУ, 2009. – С. 7-10).

Задание 6. Прочитайте аннотацию к сборнику диктантов по русскому языку (6 класс), составленному Н.П.Шульгиной, просмотрите предложенные в сборнике материалы и сделайте вывод, каким образом в книге реализованы положения, отмеченные в аннотации.

Задание 7. Познакомьтесь с материалами статьи Р.К.Боженковой и В.Л.Гуторова «О формах самостоятельной работы по русскому языку при ознакомлении иностранных студентов с российскими культурными традициями». Подумайте, какие из предложенных форм, по вашему мнению будут активизировать когнитивную деятельность иностранных студентов и способствовать реализации аксиологического подхода в обучении.

<> Степень уважения иностранцев к России и россиянам зависит от многих факторов. Одним из них является богатство языка и культурных традиций. Помимо того, знакомство с российскими традициями в процессе изучения русского языка помогает иностранным гражданам приобщиться к ценностям великой культуры и выработать оптимальный вариант поведения, исключающий ошибки в сфере этикета. При этом активность процесса обусловлена наличием важнейших языковых функций – взаимодействия (Ты и я) и познавательной (Скажи мне, почему?). В первом случае иностранцу необходимо знать большое количество национальных правил речевого поведения (приветствие, прощание, выражение благодарности, извинение и др.). Во втором возникает запрос информации, ее получение, осмысление, сравнение с уже имеющимися стереотипами поведения. Изучение традиций начинается на подготовительном факультете и продолжается на основных курсах. Используются возможности учебных занятий, воспитательных мероприятий, самостоятельной работы студентов. Предметом исследования являются пословицы, поговорки, крылатые выражения, произведения художественной литературы. Знакомство с фольклором предполагает перевод со словарем, выбор наиболее интересной с точки зрения иностранцев информации, умение передать главную мысль своими словами, нахождение аналогов в собственной культуре, употребление отдельных выражений во время учебных занятий применительно к заданной ситуации. Самостоятельная работа с произведениями художественной литературы ориентирована, помимо определения темы, главной мысли и языковых особенностей, на поиск речевых этикетных выражений, использование которых позволяет чувствовать себя комфортно в российской языковой среде. <>

(Боженкова Р.К., Гуторов В.Л. О формах самостоятельной работы по русскому языку при ознакомлении иностранных студентов с российскими культурными традициями//Совершенствование и методическое обеспечение учебного процесса: рекомендации научно-методической конференции, Курск, 1998. – С.149-152).

Задание 8. Подготовьте сообщение по теме: «Формирование личности в процессе обучения русскому зыку», используйте литературу, предложенную для обсуждения в аудитории.