4. Практикум по теме занятия

Задание 1. Расскажите, используя материалы учебного пособия И.П. Лысаковой «Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку» (2004, С.67-76), о говорении как виде речевой деятельности.

Задание 2. Дополните сообщение, подготовленное в соответствии с заданием 1, материалами учебного пособия Балыхиной Т.М. « Методика   преподавания  русского языка как неродного (нового)» (М., РУДН, 2007).

Говорение - это продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности, посредством которого – совместно с аудированием – осуществляется устно-речевое общение, т.е. содержанием говорения является выражение мыслей, передача информации в устной форме.

Цели обучения говорению. Основной целью обучения говорению является развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных социально обусловленных ситуациях.

По степени программирования, подготовленности высказывания различают:

• инициативное, активное говорение, т.е. речь, исходящую не из стимулов собеседников, а из внутреннего замысла человека, формулирующего высказывание; при этом говорящий руководствуется собственной инициативой, самостоятельно выбирает содержание высказывания, языковой материал и выразительные средства языка;

• реактивное, ответное говорение, т.е. речь, требующая в меньшей степени программирования, чем инициативная речь; является реакцией на стимул, реплику собеседника;

• репродуктивное, стохастическое (от греч. stochasis догадка) говорение, т.е. речь, не требующая программирования и заключающаяся в воспроизведении выученного текста.

Задание 3. Опираясь на материалы учебного пособия Балыхиной Т.М. « Методика   преподавания  русского языка как неродного (нового)» (М., РУДН, 2007), расскажите о параметрах говорения как вида речевой деятельности.

Говорение как вид речевой деятельности характеризуется множеством параметров, важнейшими из которых являются:

• мотив, т.е. потребность, необходимость передать информацию, высказаться;

• цель и функции, т.е. характер воздействия на партнера, способ самовыражения;

• предмет речи, т.е. своя или чужая мысль;

• структура речи, т.е. действие и операции;

• механизмы, т.е. комплекс навыков, обеспечивающих внутреннее, смысловое и внешнее, устное оформление речевого взаимодействия;

• средства, т.е. языковой и речевой материал;

• речевой продукт, т.е. типы диалогов, полилогов, монологических высказываний;

• условия, т.е. факторы, определяющие характер коммуникации: ситуация общения, роли партнеров по общению (симметричные, асимметричные) и т.д.;

• наличие или отсутствие опор (понятие, связанное с подготовленностью – неподготовленностью речи; так, П.Б. Гурвич считает, что в обучении неподготовленной речи важно учесть ряд задач: научить речи, неподготовленной во времени, – экспромтности; научить речи, неподготовленной внешним побуждением, – спонтанности, инициативности; добиться практической безошибочности, быстрой реакции и нужного темпа).

Задание 4. Расскажите, используя, материалы учебного пособия Балыхиной Т.М. « Методика   преподавания  русского языка как неродного (нового)» (М., РУДН, 2007), о психофизических механизмах говорения.

Психологическая структура акта говорения включает четыре фазы:

1) побудительно-мотивационную, когда проявляется потребность человека в общении под влиянием определенного мотива и при наличии конкретной цели высказывания;

2) аналитико-синтетическую, представленную в виде свернутых умственных действий по программированию и формулированию мыслей; в этой фазе функционально активизируется механизм внутреннего оформления высказывания, который обеспечивает выбор слов, грамматическое структурирование фраз, их трансформацию;

3) исполнительную, связанную со звуковым и интонационным оформлением мысли; как известно, на начальном этапе обучения переход от программы высказывания к ее исполнению проходит через родной язык;

4) контролирующую, задача которой состоит в том, чтобы сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению; контроль предполагает наличие у говорящего эталона, формирующегося в процессе речевой практики и сличения собственной речи с эталоном.

Задание 5. Внимательно изучите данные материалы учебного пособия Балыхиной Т.М. « Методика   преподавания  русского языка как неродного (нового)» (М., РУДН, 2007), добавьте информацию к сообщению о психофизических механизмах говорения (задание 4).

Согласно мнению Е.И. Пассова, говорение характеризует следующий ряд механизмов:

1) механизм репродукции, который обеспечивает воспроизведение готовых и усвоенных структурно-смысловых блоков. В обучении говорению механизм репродукции следует формировать и развивать как одну из предпосылок говорения, когда репродуцируются готовые элементы (Как Вас зовут? Сколько Вам лет? и т.д.) (к примеру, ради успешного решения коммуникативной задачи в ситуации знакомства);

2) механизм выбора языковых и речевых средств: на выбор слов влияет коммуникативные цель и задачи, ситуативное окружение, отношения между говорящими, особенности реципиента, общность жизненного опыта и многое другое. Поэтому в процессе обучения грамматической стороне речи важно установить связь между грамматической формой и ее функцией в определенных коммуникативных ситуациях (указание на причину, на время и т.д.);

3) механизмы комбинирования и конструирования действуют на уровне формирования словосочетаний и предложений. Комбинирование представляет собой использование знакомых языковых средств в новых не встречавшихся в прошлом опыте сочетаниях. От способности комбинировать слова, синтагмы, фразы зависит продуктивность, беглость, новизна и другие качества речи. Развитие механизма комбинирования должно быть коммуникативно направленным.

4) механизм управления функционированием высказывания (механизм дискурсивности) реализует речевую стратегию и тактику говорящего: оценивает ситуацию по отношению к коммуникативной цели (стратегия), воспринимает сигналы обратной связи, т.е. реплики собеседника, его невербальное поведение, и принимает решение относительно содержания и формы высказывания (тактика).

Задание 6. Опираясь на данный фрагмент учебного пособия Балыхиной Т.М. « Методика   преподавания  русского языка как неродного (нового)» (М., РУДН, 2007), охарактеризуйте факторы, затрудняющие обучение говорению.

Обучение говорению – одна из самых сложных задач в  преподавании  нового, неродного языка. Причины трудностей заключаются в том, что языковой материал, которым должен овладеть человек, выступает в совершенно новом качестве: им нужно овладеть активно, как средством общения, а не просто узнавания и опознавания, что является задачей при рецептивном восприятии языка.

При чтении и слушании улавливается готовый языковой материал, хотя рецептивное восприятие в каждом случае имеет свои особенности: при чтении человек может неоднократно вернуться к неясному месту, в то время как при слушании аудитор подчиняется темпу речи говорящего.

Наивысшую степень трудности представляет самостоятельное выражение мыслей и чувств средствами неродного языка, говорящий должен овладеть не только синтаксико-морфологическим строем языка, но и сложной системой сочетаемости слов, которая всегда специфична и, как правило, не совпадает с сочетаемостью в родном языке субъекта речи. Сознательное конструирование и анализ форм языка – лишь один из начальных этапов овладения языком. Результатом обучения должно стать интуитивное владение языковым и речевым материалом.

Задание 7. Опираясь на данный фрагмент учебного пособия Балыхиной Т.М. « Методика   преподавания  русского языка как

неродного (нового)» (М., РУДН, 2007), охарактеризуйте факторы, определяющие успешность обучения говорению.

Успешность обучения говорению зависит:

1) от индивидуально-возрастных особенностей учащихся.

В выборе подхода к обучению, приемов работы над устным общением следует опираться на индивидуально-возрастные различия изучающих русский язык как новый;

2) от ситуативно-тематической обусловленности общения. Речевая деятельность человека социально и ситуативно обусловлена. Ситуации делятся на стандартные (или стабильные), в которых поведение человека регламентировано, обусловлено социальными отношениями, повторяющимися регулярно (продавец – покупатель, начальник – подчиненный и т.д.), и вариабельные (или переменные), в которых речевое поведение человека определяется изменяющимися компонентами ситуации: статусом собеседников, их общим образовательным уровнем, степенью знакомства, социально-личностными взаимоотношениями.

3) от наличия желания вступить в контакт, степени владения языковым и речевым материалом, личного опыта и состояния коммуникантов в момент взаимодействия, времени общения (достаточное или недостаточное для принятия коммуникативного решения), места общения (речевое поведение на собрании, в транспорте и т.д. будет отличаться), когнитивное содержание высказывания, знание темы общения, знания о партнере.

Задание 8. Характеризуйте, опираясь на материалы учебного пособия И.П. Лысаковой «Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку» (2004, С.76-81), разные виды коммуникативных упражнений.

Задание 9. Выполните задания по обучению говорению, предложенные в книге А.Л.Бердичевского «Урок иностранного языка без проблем. Методический портфель учителя иностранного языка» (Riga, 2006. – С. 34-37).

Задание 10. Обратитесь к указанным ниже статьям (с некоторыми из них вы уже знакомы) и подготовьте сообщение о методах, приемах, формах работы, способствующих формированию и развитию навыков говорения.

1. Боженкова Р.К., Мирзаева Т.Е. Перцептивно-фонетические механизмы как база обучения РКИ//сборник научных трудов российских и зарубежных ученых «Актуальные проблемы коммуникации и культуры – 11» - Москва-Пятигорск, 2010. – С. 152-158.

2. Боженкова Р.К. Система работы над ударением в курсе русского языка как иностранного//Труды юбилейной научной конференции. Часть 1. – Курск, 1995. – С.79-81.

3. Боженкова Р.К. Акцентологическая работа с текстом в курсе преподавания русского языка как иностранного//Россия на пороге третьего тысячелетия: единство в многообразии: Материалы к Международному симпозиуму. Часть 2. Курск, 1995. – С. 89-90.

4. Боженкова Н.А. Социологический аспект овладения русским (иностранным) языком//Россия на пороге третьего тысячелетия: единство в многообразии. Часть 3. Материалы к Международному симпозиуму. Курск, 1995. – С.90-91.

5. Боженкова Р.К., Николаенко Т.П. Самостоятельная работа иностранных студентов в аспекте развития русской монологической речи (из опыта работы) //Россия на пороге третьего тысячелетия: единство в многообразии. Часть 3. Материалы к Международному симпозиуму. Курск, 1995. – С.91-94.

Задание 11. Сделайте обзор содержания указанных ниже публикаций. Какие практические рекомендации и конкретные материалы вы могли бы использовать в собственной преподавательской деятельности (в рамках преддипломной практики)?

1. Боженкова Р.К., Шульгина Н.П. Говорение как содержание обучения и объект тестирования// Текст как единица анализа и единица обучения: Сб. науч. статей. Вып.3. – Курск: Курск. гос. ун-т, 2005. – С.51-54.

2. Шульгина Н.П. Диалог на практических занятиях по русскому языку и культуре речи// Актуальные проблемы русского языка и культуры речи: Материалы III Всероссийской школы-семинара, 20-21 октября 2004 г., Иваново, Ивановский гос. хим.-тех. ун-т. – С.140-142.

3. Шульгина Н.П. Говорение как вид речевой деятельности в курсе РКИ// Поиск. Опыт. Мастерство. Актуальные вопросы обучения иностранных студентов. Сб. статей. Вып. 9. Материалы межвузовской научно-методической конференции «Международное образование в региональном вузе». Воронеж, 24-25 марта 2005 г. В 2-х ч. Часть 2. – Воронеж: Воронеж. гос. ун-т, 2005. С. 95-99

4. Шульгина Н.П. Диалог как средство формирования индивидуальности студентов-иностранцев// Информация – Коммуникация – Общество (ИКО-2005): Материалы VI Международной научной конференции/Санкт-Петербург, ноябрь 2005г. – СПб., 2005. – С. 198-199.

Задание 12. Обобщите материал по теме «Говорение». Используйте при подготовке сообщения данные вопросы в качестве плана.

1. Что входит в понятие говорения как вида речевой деятельности? Каковы его цели? При каких условиях возможен акт говорения?

2. Какими психофизическими механизмами характеризуется говорение? В чем их особенности?

3. Что подразумевается под коммуникативной ситуацией? Какие компоненты принято выделять в ситуации общения? Чем характеризуется учебно-речевая ситуация?

4. В чем отличие продуктивной и репродуктивной речи? Каковы главные методические задачи при подготовленной и неподготовленной речи?

5. В чем отличие диалогической речи от монологической? Какие трудности и преимущества есть у диалогической речи по сравнению с монологической?

6. Какие виды диалога выделяются по содержанию и установке; по форме и технике? Чем характеризуется каждый вид?

7. Выполнение каких требований включает дедуктивный и индуктивный способы обучения диалогу? В чем преимущества и недостатки каждого способа?

8. Почему при обучении монологу важно соблюдать три этапа? Какие это этапы? Какие умения включает каждый?

9. Какие два типа упражнений по обучению говорению принято выделять? В чем их специфика? Какова структура и особенности коммуникативных упражнений для обучения говорению?