1. Повторение и обобщение теоретического материала

1. Какие факторы определяют научную самостоятельность методики обучения русскому языку как иностранному?

2. Какое место занимает методика обучения русскому языку как иностранному среди наук педагогического цикла?

3. Как соотносится методика с лингвистикой, психологией, методикой преподавания родного языка, другими науками? Какие науки являются базовыми, а какие – смежными по отношению к методике обучения русскому языку как иностранному?

4. Каковы основные направления научно-методических исследований в 20–30 годы, 50-60-е, 70-е, в 80-90-е годы ХХ в., в первое десятилетие ХХI в.?

5. Каковы цели обучения РКИ и особенности его содержания?

6. Какие значения имеет термин метод в дидактике и в методике? Как соотносится понятие метод с понятием прием обучения?

7. Какие методы обучения языку вам известны? Какие методы обучения активно используются в настоящее время?

8. Какие группы средств обучения выделяются в методике?

9. Какие дидактические и методические принципы обеспечивают эффективность обучения?

2. Защита рефератов

1. Методика обучения иностранцев русскому языку как наука

2. Основные понятия методики обучения РКИ

3. Психологические основы методики обучения РКИ

4. Лингвистические и социолингвистические основы обучения РКИ

5. Обучение речевой деятельности

3. Работа с нормативными документами по теме «Нормативная база организации учебного процесса по дисциплине «Иностранные языки»

Цель: сформировать четкое представление о пятиуровневой шкале оценки языковых знаний, разработанной Ассоциацией европейских организаций по проведению языковых экзаменов, и роли в ней FCE

Задачи:

• ознакомление с FCE – Первым кембриджским сертификатом (Кузьмина Т.А. FCE – Первый кембриджский сертификат. – М., 2003).

4. Практикум по теме занятия

Задание 1. Докажите, что Государственные образовательные стандарты по РКИ являются руководством к владению видами речевой деятельности на занятиях.

Задание 2. Охарактеризуйте, опираясь на материалы статьи Т.М.Балыхиной «Преподавание русского языка как иностранного в высшей школе России (краткая характеристика ситуации»), состояние преподавания РКИ в высшей школе (в кн.: Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного: Учебная монография/Под общей ред. С.А.Хаврониной, Т.М.Балыхиной. – М.: РУДН, 2002. - С. 74-84).

Задание 3. Используйте отзыв о статье Т.М.Балыхиной и М.Г.Балыхина «Лингвопрофессиональное образование в России: совершенствование системы и инновационные направления» как ключевые положения сообщения о проблемах современного состояния языкового образования иностранных граждан в образовательных учреждениях высшего профессионального образования России.

Статья Т.М.Балыхиной и М.Г.Балыхина представляет собой интересный опыт комплексного анализа ключевой для сегодняшнего образования и обучения языкам проблемы современного состояния языкового образования иностранных граждан в образовательных учреждениях высшего профессионального образования России.

Об актуальности поднятой проблемы, свежести и новизне подходов к ее решению свидетельствует комплекс ключевых слов статьи и в первую очередь следующие: международная ориентация, международный студент, интернационализированный учебный план, массификация высшего образования, стратегические задачи, качество образовательных стандартов, обучение специалистов на неродном (русском) языке, лингвопрофессиональное инновационное развитие, социокультурная и академическая адаптация иностранных учащихся, а также выбор авторами статьи в качестве материала исследования совокупности административных, социальных, педагогических и иных факторов, характеризующих образовательную политику вузов и необходимых для ее изменения и повышения качества экспорта российских образовательных услуг.

В связи с этим, безусловно, оправдана сама постановка вопросов, на которые отвечают авторы статьи: Кто такой международный студент? Какие образовательные услуги предоставляются учебными заведениями системы высшего образования и педагогических кадров и каково их качество? Кто лидирует на международном рынке образовательных услуг высокого качества и какова в этой сфере доля отечественного образования? Что необходимо для повышения конкурентоспособности образования в сфере академической мобильности?

Т.М.Балыхина и М.Г.Балыхин четко, последовательно и аргументировано отвечают на поставленные вопросы, демонстрируя при этом глубокое проникновение в суть проблемы, понимание ее изнутри, заинтересованность в эффективном ее решении. При этом ими используется серьезная фактологическая база, предлагаются реальные пути совершенствования образовательной системы и инновационные направления деятельности в сфере предоставления международных образовательных услуг.

Таким образом, статья представляет несомненный интерес в нескольких аспектах:

• определены понятия «международный студент», «международное студенчество», представлена в количественном отношении динамика международно-ориентированных образовательных процессов;

• доказана важность выхода на международный образовательный рынок с образовательными услугами высокого качества (наглядно показано, кто лидирует в этой сфере и какова в ней доля отечественного образования);

• аргументирована необходимость в интеграции иностранных языков и дисциплин по культурам народов мира, политике и праву в образовательных программах;

• даны ответы на вопросы: в чем суть интернационализированного подхода к разработке образовательных программ и что такое массификация высшего образования и в чем выражено гарантирование качества образовательных стандартов;

• сформулирована необходимость постановки стратегических лингвопрофессиональных образовательных задач в продуманной, четко спланированной политике вуза;

• показано, как в реальности обстоят дела в вузах, каковы учебные и иные адаптационные трудности, намечены пути и средства возможного их преодоления.

Рецензируемая статья, на наш взгляд, будет интересна и полезна не только преподавателям языковых кафедр, но и преподавателям специальных дисциплин, руководителям вузов, работникам органов народного образования.

Задание 4. Используйте данный материал в качестве начала сообщения о приемах обучения РКИ. Дополните сообщение конкретными заданиями и упражнениями.

Обучение представляет собой определенную последовательность действий. Эти действия, выполняемые преподавателем и обучающимися, в методике обучения неродному языку называют приемами обучения.

Действия преподавателя, направленные на выполнение конкретной методической задачи, называют приемами преподавания. Среди приемов преподавания выделяют следующие группы:

• введения нового материала;

• организации овладения материалом;

• контроля результатов обучения.

Особое место в процессе преподавания занимают приемы формирования мотивов речевой деятельности и учебной деятельности по овладению русским языком.

Действия учащегося, направленные на выполнение конкретной учебой задачи, называют приемами учения, или приемами изучения. Среди приемов учения выделяют следующие группы:

• понимание нового материала (распознавания языковой догадки);

• овладение новым материалом – участие в тренировке, речевая практика;

• самоконтроля (Лысакова И.П. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку, 2004. – С.15-16).

Задание 5. Подготовьте сообщение о методах обучения РКИ. В качестве начала используйте данный материал. Вставьте вместо точек названия конкретных методов обучения. Проверьте правильность выполнения задания по учебникам по РКИ И.П.Лысаковой и А.Н. Щукина.

В современной методике обучения неродному языку термин метод имеет два толкования: дидактическое и собственно методическое. Метод в дидактике - это способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленной на решение определенной учебной задачи. При деятельностном подходе к обучению выделяют три группы методов:

1) обеспечивающие овладение учебным предметом – словесные, наглядные, практические, репродуктивные, проблемно-поисковые, индуктивные, дедуктивные;

2) мотивирующие учебную деятельность – познавательные игры, учебные дискуссии, проблемные ситуации и др.;

3) методы контроля и самоконтроля учебной деятельности – опрос, зачет, экзамен и др.

В соответствии с методическим толкованием метод – это система взглядов и представлений о том, как должен строиться процесс обучения. Среди методов как систем выделяют: …, …, …, …, …, …, …, …, … .Эти методы группируют на разных основаниях: переводные и беспереводные (прямые), сознательные и интуитивные, традиционные и альтернативные (Лысакова И.П. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку, 2004. – С. 17).

Задание 6. Используя материалы учебного пособия И.П. Лысаковой «Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку» (2004, С.22-28), подготовьте ответы на следующие вопросы по теме «Психологические основы методики обучения РКИ».

1. Что представляет собой речевая деятельность? Какова ее структура? Какие психологические механизмы лежат в ее основе?

2. В чем сходство и различия аудирования, говорения, чтения и письма? Какие методические выводы следуют из этих характеристик разных видов речевой деятельности?

3. Что понимают под термином речевое умение? Каковы основные компоненты речевых умений? Каковы пути формирования речевых умений?

4. Что понимают под термином речевой навык? Каковы пути формирования речевых навыков? Каковы основные основные виды интерференции речевых навыков?

5. Какие психологические факторы влияют на успешность овладения неродным языком?

Задание 7. Используя материалы учебного пособия И.П. Лысаковой «Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку» (2004, С.29-36), подготовьте ответы на следующие вопросы по теме «Лингвистические основы обучения РКИ».

1. Каким образом методика обучения РКИ связана с лингвистикой?

2. В чем методическое значение разграничения языка и речи?

3. В чем методическое значение общелингвистических положений о знаковой сущности языка?

4. Какова роль лингвистики в процессе отбора учебного материала? Иллюстрируйте своими примерами.

5. Влияют ли лингвистические данные на специфику приемов обучения РКИ?

6. Каким должно быть описание русского языка в целях преподавания его иностранцам? Отличается ли оно от описания русского языка для преподавания его как родного?

7. Как влияет сопоставительная лингвистика на методику обучения РКИ?

Задание 8. Используя материалы учебного пособия И.П. Лысаковой «Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку» (2004, С.36-48), подготовьте ответы на следующие вопросы по теме «Социолингвистические основы обучения РКИ».