Структурно-функциональная схема игры

Дидактическая игра «Экзамен» имеет следующие этапы:

1. Подготовительный

2. Игровой

1. Первый («Доклады»)

2. Второй («Экзамен»)

3. Третий («Мозговой штурм»)

3. Заключительный

4. Послеигровой

Подготовительный этап. Особенность данного этапа состо­ит в том, что его предваряют вводные учебные занятия по вы­бранной дисциплине. Собственно подготовка к игре начинается с ознакомления студентов с квалификационной характеристи­кой специалиста, содержанием игры и правилами взаимодей­ствия игроков. Специфика игры обусловлена содержанием имитационных моделей (доклад, экзамен, коллективное взаи­модействие в условиях дефицита времени).

Тема доклада, выбранная преподавателем, содержит во­просы, затрагивающие место и значение данной дисциплины в подготовке специалиста определенного профиля. Доклады имеют проблемный характер. Способы создания проблемности многообразны. Это может быть рассмотрение в докладах различных мнений о возможностях данной дисциплины в ре­шении определенных профессиональных задач; ознакомление с научной историей проблемы и с поиском путей ее решения; ознакомление с методами науки; освещение борьбы идей, те­орий и концепций. Это в свою очередь включает обоснование разных точек зрения и позиций ученых при подходе к реше­нию той или иной проблемы, к определению того или иного по­нятия; дискуссии ученых, критику некоторых позиций.

На основе анализа сложности тем или некоторых разделов дисциплины и трудностей, возникающих при их изучении, преподаватель определяет целесообразность вынесения их на экзамен. Экзаменационный билет должен содержать минимум два вопроса — теоретический и практический (решение зада­и, постановка демонстрационного эксперимента, анализ кон­кретной ситуации и т. п.).

Кроме того студентам предлагаются профессиональные во­просы для этапа «Мозговой штурм», ответы на которые требу­ют эрудиции от участников игры, способности принимать ре­шения в условиях дефицита времени, умение концентрировать и переключать внимание.

На подготовительном этапе студенты знакомятся с методи­ческими разработками, изучают свои функциональные обя­занности, специфику взаимодействия участников, квалифи­кационную характеристику специальности. Методическими материалами обеспечиваются руководитель игры и методоло­гическая группа (жюри). Кроме перечисленных материалов, разрабатываются инструкции для руководителя игры и ме­тодологической группы и программа эксперимента по оценке эффективности игры. Руководитель игры определяет состав методологической группы, включающей преподавателей дан­ной дисциплины, педагогов, ведущих семинарские знания по спецкурсам, а также психолога, методиста. Совместно с ме­тодологической группой руководитель определяет критерии успешности действий участников игры и систему оценок.

Обязательным для подготовительного этапа является про­ведение социометрии и референтометрии, а также опреде­ление исходного уровня знаний студентов-участников буду­щей игры по соответствующим разделам дисциплины (если речь идет о предметах, изучаемых в средней школе, то по не­которым разделам школьной программы). Для этого мож­но использовать программированный (машинный или безма­шинный) контроль, включающий письменные контрольные работы с подробным анализом возможных ошибок. После подготовительного этапа игры решаются следующие задачи: организуется индивидуальная работа для слабо подготовлен­ных студентов и среднеуспевающих студентов; оптимально распределяются роли; определяются составы команд и на­значаются капитаны. От каждой команды выделяется до­кладчик и рецензент, анализирующий доклад команды-со­перницы.

Игровой этап

Первый этап — «Доклады». На этом этапе (рис. 2.2) реша­ются следующие игровые и психолого-педагогические задачи:

♦ изучение проблематики дисциплины, использование языка дисциплины и специальности, создание атмосфе­ры игрового взаимодействия, организация команд;

Рис. 2.2. Схема первого этапа дидактической игры

♦ формирование умений выделять существенные связи данной дисциплины, содержащие требования квалифи­кационной характеристики.

На этом этапе студенты подготавливают и Сообщают науч­ную информацию по оговоренной заранее тематике, что спо­собствует улучшению организации самостоятельной работы при подготовке к семинарам, коллоквиумам, практическим занятиям, научным кружкам и т. п. Студенты знакомятся с особенностями рецензирования материалов, правилами оп­понирования, учатся корректно дискутировать, определять и защищать свою точку зрения по обсуждаемому вопросу. Та­кая целенаправленная организация учебной деятельности сту­дентов способствует формированию не только знаний, умений и навыков, но и профессиональных убеждений. Достижение результатов основывается на проблемном характере построе­ния докладов, сопоставлении хода развития научных исследований и решения практических вопросов по специальности. В качестве конкретных примеров может быть приведена ин­терпретация важнейших принципов данной дисциплины как науки.

Второй этап — «Экзамен». На втором этапе достигаются большинство психолого-педагогических целей. Особенностью его является моделирование взаимодействия в системах:

Система (а) определяет работу экзаменуемого индивиду­ально без корректирующей обратной связи, она традиционна и для реального экзамена, но и в игре уровень знаний студен­та оценивается коллегой по учебе (б), а не преподавателем, что способствует сильному психологическому воздействию на студентов. Усложнение структуры экзамена (в) путем введе­ния методиста и включения в игру всех студентов каждой ко­манды для оказания помощи своему экзаменуемому способ­ствует превращению экзамена в дискуссию, в которой члены небольшого профессионального коллектива вместе оценива­ют свои знания и знания друг друга, сравнивая собственные оценки с оценкой руководителя игры. Таким образом реали­зуются психолого-педагогические принципы совместной де­ятельности и общения на уровне диалога, которые являются основой анализа и проведения любой дидактической игры. Принимая участие в подобном «экзамене», студенты получа­ют представление о проверке собственных знаний и методике их оценки. В итоге достигается главная дидактическая цель по контролю знаний: понимание студентом критериев, по ко­торым осуществляется оценка знаний. В процессе игры сту­денты получают навыки педагогической и методической дея­тельности, что особенно важно

при подготовке педагогов для системы образования.

Рис. 2.3. Схема второго этапа игры

Рис. 2.4. Схема третьего этапа игры

Третий этап — «Мозговой штурм». Особенность этого эта­па (рис. 2.4)— принятие решения всем коллективом, поиск правильного ответа на профессиональные вопросы на основе интенсификации, генерирования идей и концентрации их в об­щем оригинальном ответе. Основными условиями метода «моз­говой штурм» являются разделение процесса генерирования и процесса анализа, а также возможность высказывания и реа­лизации любых идей, в том числе и заведомо нереальных (они могут быть представлены в качестве своеобразного катализато­ра, который будет стимулировать возникновение новых идей). Главная задача этапа — формирование навыков коллективно­го взаимодействия и принятия решения в условиях дефицита времени. Считается, что создание непринужденной атмосферы совместной деятельности будет способствовать активности сту­дентов, и ответы на вопросы будут давать все участники "игры, независимо от их уровня знаний. В таких условиях изменяет­ся уровень самооценки личности, при этом уровни самооценки нивелируются, приближаясь к одному показателю.

Предположение о положительном влиянии игровой дея­тельности на развитие психологических характеристик лич­ности студентов на всех этапах игры требует экспериментального подтверждения. В силу этого психолого-педагогический эксперимент является неотъемлемой частью любой дидакти­ческой игры.

Заключительный этап. На этом этапе руководитель игры подводит итоги, оценивает ее результаты. Для представления результатов игры используются средства оргтехники, напри­мер компьютер, графопроектор.

Послеигровой этап. Особенность этого этапа — анализ хода игры и ее результатов, осуществляемый руководителем и участниками игры (рефлексия игровой деятельности). Основ­ная задача — сопоставление целей игры с результатами, кото­рые были достигнуты, выявление нереализованных возможно­стей решения задач и устранение объективных и субъективных затруднений, возникших в процессе игры. На базе такого ана­лиза разрабатываются предложения, как усовершенствовать организационный и содержательный аспект игры. Эти предло­жения учитываются при корректировке игры и ее проведении с последующими группами студентов. Кроме того, результаты послеигрового этапа являются основой корректировки других составляющих учебного процесса (лекционных курсов, прак­тических, лабораторных и семинарских занятий, самостоя­тельных работ, контроля и т. п.).