Проектирование учебных деловых игр методами модификации и трансформации деловых игр

Создание новых учебных деловых игр вполне возможно с помощью трансформации уже существующих производствен­ных, управленческих, экономических и других деловых игр.

Процесс создания новой игры должен подчиняться неким принципам, система которых позволяет всесторонне обосно­вать любой новый проект. Так, например, обязательно долж­на быть учтена целевая направленность учебной деловой игры, т.е. она должна быть ориентирована на основе доминантной цели. Кроме того необходимо использовать документы базо­вой деловой игры и по возможности адаптировать их для но­вой учебной деловой игры.

В целом процесс трансформации существующих деловых игр в учебные деловые игры основан на следующих принципах:

• целевая направленность;

• сохранение составляющих имитационного моделирования;

• оптимальная технология;

• соответствие целевой модели обучаемого специалиста;

• творческий подход;

• использование коллективной и индивидуальной деятель­ности игроков;

• двуплановость, многоуровневость в комплексной игре;

• диалоговое общение игроков;

• соревновательная, индивидуальная, групповая и меж­групповая деятельность игроков;

♦ обеспечение эмерджентности в результате игровой дея­тельности.

МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

УДИ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ»

НА ОСНОВЕ МОДЕРНИЗАЦИИ

И ТРАНСФОРМАЦИИ

ДИ «ЭСТАФЕТА ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА»

Комплексная многоуровневая ДИ

«Эстафета передового опыта» [3]

Рассмотрим подробно базовую комплексную многоуровне­вую деловую игру «Эстафета передового опыта» («ЭПО»), мо­дернизация которой осуществлена в УДИ «Педагогический опыт». Несмотря на то, что процедура игры жестко регламен­тирована, модульность ее структуры позволяет акцентиро­вать внимание на конкретных задачах. Например, если в ка­честве актуальной рассматривается проблема заимствования новшеств, то из ДИ может быть исключена процедура их опи­сания, а в качестве основы использоваться имеющийся банк ПО. Если же ставится задача развития умения описания ПО, то усилия игроков направляют на совершенствование именно этой формы деятельности.

«ЭПО» можно использовать и как своеобразную разновид­ность «мозговой атаки». Условия проведения игры по свое­му психологическому содержанию аналогичны экстремаль­ной ситуации, в которой игроки вынуждены предлагать идеи, решения, использовать передовой опыт. Это способствует не только увеличению профессионального и интеллектуального потенциала, но и обогащает эмоциональный опыт.

Блок-схема и регламент игры

Подготовка к игре не требует больших организационных усилий, В качестве домашнего задания участники изучают методическое пособие и обдумывают новшества, которые они смогут предложить в игре. Проведение игры рассчитано на 6 ч аудиторного времени. Блок-схема проведения игры представ­лена на рис. 1.1.

1-й этап. Выявление и описание ПО. Руководителями этого этапа игры являются два преподавателя, выполняющие роль научных консультантов. Они сообщают участникам исходную информацию, акцентируя внимание на требованиях к опи­санию ПО. Особенность этого этапа игры состоит в том, что каждый ее участник выполняет роль представителя своей ор­ганизации. Научные консультанты должны обратить особое внимание на необходимость четкого, лаконичного и достаточ­но полного описания ПО, которое в дальнейшем позволит дру­гим участникам ДИ правильно его оценить. В процессе инди­видуальной работы участники имеют дело с первой игровой моделью — описанием ПО по заданному формату. Руководи­тели игры должны настроить участников на возможность ка­чественного совершенствования модели. Продолжительность этой операции 1-го этапа около 30 мин.

На вторую операцию этапа — выборы членов совета «ЭПО» (председателя, двух секретарей и аналитиков) целесообразно отвести около 10 мин. Эта операция важна тем, что она при­водит к смене руководителей игры. Совет «ЭПО» становится управляющим органом, научные консультанты как бы уходят на «второй план», а участники игры получают возможность проявить способности к самоуправлению и самоорганизации. Одна из особенностей активных методов обучения в вынуж­денности активного поведения.

2-й этап. Обмен, анализ и оценка ПО по эстафете. Этот этап игры «ЭПО» начинается с формирования групп обмена, анализа и оценки ПО. Оптимальное число игроков — 45 чел., при этом в каждую группу входит семь игроков, включая ана­литика. Председатель совета «ЭПО» осуществляет общее руководство, а каждый секретарь отвечает за три группы.

Рис. 1.2. Содержание работ 1-го этапа игры «ЭПО»

Этот этап включает три операции: собственно эстафету, заседание совета «ЭПО» и выступление председателя совета. Наибольшее значение имеет первая операция. В процессе эстафеты проис­ходят обмен, анализ и одновременно оценка представленно­го слушателями ПО. Если на первом этапе акцент делался на письменную коммуникацию и индивидуальную работу, то на втором этапе большее значение приобретает: устная коммуни­кация, принятие коллективных решений, внутригрупповое и Межгрупповое взаимодействие.

Первая операция — члены группы обмена, анализа и оценки ПО — изучают

форматы ПО, передавая их по кругу и делая со­ответствующие пометки (форма 1). После того как все члены группы ознакомятся с представленным ПО, принимается кол­лективное решение о наиболее значимых и практически цен­ных новшествах. Секретари отвечают за правильность оформ­ления форматов, соблюдение регламента и передачи комплекта форматов следующей группе по установленному графику. Про­должительность обсуждения в малом круге — 15 мин, в «боль­шом круге» — 90 мин. Графическая модель взаимодействия игроков на этом этапе представлена на рис. 1.3. Эстафета за­вершается, когда группа обмена, анализа и оценки ПО получит свои комплекты форматов.

Рис. 1.3. Графическая модель взаимодействия игроков в процессе передачи ПО: А — аналитик; С — секретарь; О — член группы

Рис. 1.4. Содержание работ 2-го этапа игры «ЭПО»

Аналитики каждой группы заполняют бланки экспертизы, подводя итоги по оценке ПО другими группами. В этой операции отрабатывается техноло­гия проведения эстафеты.

Вторая операция — заседание совета «ЭПО» (9 чел.). Цель заседания — подведение количественных и качественных ито­гов оперативной экспертизы, проведенной аналитиками. В ре­зультате заполняется бланк сводной экспертизы (продолжи­тельность операции — 10 мин).

Рис. 1.5. Содержание 3-го этапа игры «ЭПО»

Третья операция — выступление председателя совета «ЭПО» (5 мин).

3-й этап. Обсуждение ПО. Этап начинается со смены ролей большинства участников игры: члены группы оценки и обмена ПО разыгрывают второй комплект ролей, что требует опреде­ленной перестройки стиля мышления и форм работы. Каждая группа получает от секретарей совета описание наиболее ин­тересных ПО, авторы отобранных советом «ЭПО» описаний в каждой группе автоматически становятся новаторами. Осталь­ные члены группы, включая секретарей, разыгрывают роли сподвижника новатора, пропагандиста, критика, консерватора и конформиста. На распределение ролей отводится 5 мин.

На этом этапе основной акцент делается на обсуждение по­ложительных и отрицательных аспектов наиболее ценного ПО, а также возможностей его широкого использования на практике. Каждая группа выступает перед всей аудиторией (7—10 мин), аналитики выступают по 3 мин.

Рис. 1.6. Схема разыгрывания ролей на 3-м этапе «ЭПО»

Роль аналитика сохраняется и на данном этапе игры, одна­ко формы оценки деятельности игроков меняются. Преобла­дает коллективное решение проблем, отрабатываются навыки устных выступлений в условиях дефицита времени.

С целью повышения объективности работы аналитиков и усиления соревновательности рекомендуется вводить взаим­ное рецензирование выступлений аналитиков.

4-й этап. Подведение итогов игры. Этот этап включает две операции. Первая операция — заключительное выступление председателя совета «ЭПО», в котором дается оценка проведе­ния ДИ и полученных результатов, а также выявляются не­достатки и достоинства деятельности игроков. Председатель совета «ЭПО» передает скомплектованный банк описаний ПО научным консультантам. На эту операцию отводится 5 мин. Вторая операция — разбор игры научными консультантами.

Рис. 1.7. Содержание работ 4-го этапа игры «ЭПО»