Раздел II. ...О развит правильней рви' §
■ ft»'упражнении в воспитании' правильной речи g-детей
В работах прогрессивных мыслителей рефреном звучит указание о необходимости определенной системы обучения до геи пр лвй м ной речи В основе фор мироланий шкои речи должны лежать иоглсдоватгл! но ус шжняемые и ежлемагиче свио упражнения «Hoi a дети ( ще учатся говорить им нужно предо* га •ВИ1Ь „воСюду юворигь и возможно болыяе лепетать»
(КОМ*ЧККИИ\ PjfCO ОЧ фОВ HfHl 1И ИЛИЛДиеН Нетор )\) / ИНОЙ f Г> U>C A.Q1I ЛИШНИ 1 > *»* 1 I ( ИГ if liy Uil UUd'ihliV
■ io обучения речи у гри но он лишь npointf
BOk ТИ В MOM ОЬуЧбНИИ Пес irt'HUJDH ( ЧН1ЛА H
мим для ребенка «тысячекратное ncsiopoimt вп к ь лиц распей pf чи", что д» л.1ет ил чи ньлч \ли р^ 5 ш а, «и приветны ^ринычнпм»
Он считал, что тренировка навыков правильной
речи оЬлт чае! ребенку развитие спогоЬности к речи,
с: Г» ltfV^rr (НЛГЧИО I Г / I I 1H If" Г 1 U< 1^
м) < (ое Пп ->i ому необходимо вс еми t редел вами пода
■'ГО1ИЧеСКОХО ИСКус < ТВИ t ОДеИ< I НОВйГЬ Н рЛ iBHTtJW ГПО
coiMit ПК роб* iiKci к рг щ «но< ред< гьоы not (vetoed t< \ь
Н11\ рЧДОВПрИНОроВ Ш HXOAOtHVOCKfl К
спо( nbr 1ьук Н1И>г ohpd ованито ргбепкт Ьл
croMynoBropi шш шихпримерои они бе» сознаильно для ре6< mcd, почти механически внедр mini в i тн ■* Hut п xipfiyT-jaror pe')t нко i< npnMi нению каждой чкаи pe"ii ю всем обтееме и ui чення Трсшшче и*\<воня этим Ьезыскугным п} !ем свой роднон я^ык и fterio очаа&сн }>еч*ю д« :и в < осгиянии соблюдит!- вг' ) р jm-магичес кие правила и ioqiiv тс 1в\к>ш>ш чисюгу про и шпигения»
К /\ Vjuhik кии сштд ч(г развитие речи м ткч ос ущне тн\я и f я юлп п л >\ея1( \хнт JH юлы» и} у)т рая Hf-ни*а коюры" должны охвенан с v< д/ющтш
ТрС ЬОВЙНПЯМ ОНИ ДОЛЖНЫ быТЬ ПО ВО НЛО Ж.НОГГИ С dMO-СЮЯЧЬЛЫШМН (.1-iritMdjp К (,1 ИМИ AC'JUI4(CKUMI1 6
ytJHbiMH и шньменныу|И причем устные ирелддес гвоп iru inicbMt jhwm Pa дшше речи (устои и шк гмгшив) Ушинс кии р к г нот риг 1лк.окформиров<1 ние нав1>ии «R каждом (лоье, ноюрое мы прои men им, в каждом движении руки при пж ьме рсть не прьмен
lil U J
"t vq im % щ ruij
Ц Яд.'Я'Щ т w I
2. Оцените значение совокупности накопленных к
XIX веку представлений о формировании правильной речи детей для появления логопедии как отрасли специальной педагогики.
3. Опираясь на педагогический опыт прошлого, най дите доказательные аргументы» чтобы показать общепедагогическую основу современной логопе дической работы, с детьми, имеющими различные речевые нарушения: дислалии, дизартрии, рйыо- далии, алалий, афазии, заикание, расстройства голоса, и др.
1 t oMtnt хии Я A UiCip-iiuadt педагогические ..с чтлш н 11 ь
ка, 1982 2. Руссо Ж Ж Юдия, или Н^ваяЛлоип Изоранпш co^nnf-
ния. - М.. т. 2,1.961, •
3., Руссо Mi. Ж, Эмиль, или'о воспитании. Пер. с французского М.А. Энгельгардта. — СПБ., 1912.
Пеапалоцци И. Г. Избранные педагогические произведе ния в трех.томах.— М., 1961...
Ломоносов М.В- Полное собрание сочинений. ■- 1V1; Л.,
т. 7,1952. ' ' ' .
6. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву. Из бранное. Московский рабочий. —М., 1978.
"}. Радищев А.Н. О человеке, q его смертности и'бессмертии. Избранные сочинения.—М, 1952.
Одоевский В.ф. Наукадо науки. Книжка дедушки Ири- нея. Избранные сочинения. —М.,'1955.
Одоевский В.Ф. Руководство для гувернанток. Разговоры с детьми. Избранные сочинения. — М.,! 955."'
10. Уишнский К.Д.:Собрание сочинений в одиннадцати то мах—М.;.Л., 1949. . ' ■
1.1. Ушияский К.Д. Избранные -педагогические сочинения в двух томах./ Под ред. проф. А.И. Пискунова и др. — М., 1974. ■ ....Л..,