Глава I. Ршм. 1уш - ирадш их u.

5} приучить и глаз, и руку, и.слух, и язык, и внимание дитяти разлагать и складывать слова, пролстаилеп • ные в уме, произносимые, писаные и печатные» {т. е. звукобуквенный анализ, чтение и письмо) (II,

т. 2, с. 305).

В развитии речи ребенка, громадное значение) Ушинский придавал, систематическим упражнениям. Развитие речи может осуществляться только и деятель­ности, только в 'упражнениях,, которые должны отие-чать следующим требованиям: они должны быть но возможности самостоятельными, систематическими, логическими, быть устными и. письменными, причем устные должны предшествовать письменным.

Развитие устной и письменной речи у ребенка Ушинский рассматривает как формирование паника, «В каждом слове, которое мы произносим, и каждом движении руки'при письме... есть непременно спои доля навыка, доля рефлекса более или менее укпреиии-щегося» (11, т..2, с. 277).

При обучении чтению и: письму важное значение навыка обращает на себя внимание. В результате дли тельных систематических упражнений процесс чтении и письма у ребенка постепенно теряет характер созна­тельности, «приобретает характер полусознательного или вовсе бессознательного рефлекса». Когда чтение и письмо превратились для ребенка в привычку, и безусловный рефлекс, «только тогда освобождающие ся¹ мало-помалу силы сознания и воли дитяти могут быть "употреблены на приобретение новых, высших знаний и навыков» (И, т. 1, с. 278).

Ушинский обращает внимание, что для нромшк ти воспитываемой¹ привычки, навыка требуется иреми, терпение, затрата усилий, постепенность и последом,! тельность, как требуются они «для возрастания семе ии, посаженного в. землю» (11, т. 1, с. 280). Воспитатель, который торопится с укреплением,привычек и напи ков, либо одновременно воспитывает много ирипы-пче и навыков, рискует вовсе йе укрепить их, а даже рпч-рушить. Воспитание же хотя бы одной твердой нриныч ки, навыка проложит дорогу и к установлению друг и х однородных.

147

тммтшмшттттмштвшшшшш

Ряда II. ,..i развитии лрплшй речи у дкйй

мания, «пока оно не сделается для ребенка возмож­ным» (Л т ?, г 275)

Как ук<иывало< ь выше, Ушинг кии i ром njfoc ma чг яие в формировании речи р< ос нна отоди\ r оциалъ ной среде В огом оiношении маге, няня, i емья явля Ю1см нершши нас т: шпиками ребрнка п отечеств* ином языке Дшч вхо/шг вдуховную жизнь окружающих ею люляи, и мир i го окруж 1ющид о сражается и пом < по ей духовной стороной голькочерез посредство ши жо

ГЖДР ШС>ГО ОГРЧТЧ ГВРННОГП 4%Wd О(/уЧС11ИИ ДСЛИ 4Xf" НЮ И ПИСЬМУ 7ШИ1НК.ИИ

щи НапЯкПл (. «\<>й орнштльный метод п котпроц ц. ходпым началом дол гстго бт гп? раоота н«)д «з'клми речи {звуковой lAtaxBTnvо CHHieiK'fei кии меюд} Оир*»де ля> tjpoHiiviJn«v jза зщнового метода, он пиьн т *<Л^0Г

(ПШК ГПа ГК>ГЛ< ГГ5П Т» Т V '?Т l« «Iff WII'li ilHOJ гРД *

онален, учит сначала детей различать звуки, а потом изображать их чго он переходи г го строгой

XI U с blJ t V».iKOjvi ij. _y_rtJi^lUy, pci НИВ it i

1ЯХ iiUfiMdirat Ariel догям попмпжипг ть самост

И IX idHiUHH t 1КрНЫХ т« О ур )КО >i J С М UOT

учнн лю чанпмагься ра <ом с v<Htc колькцми класс ами >

(11, [ 2, ( Ш - 304)

ЕИлавиш nepia свяшснаш щныи т юдс уд^лк. и

( не дующие ТПД1ЧИ

!) «ириучилз. глаз п руку дигяги к пи* ьму ">мем(^>нюв бр в» (другихfи словами здесь делается опора на аршелыши анд/шзаюр, зрите дъоля фиксация и аа-поминешие CvyKPH, о(?означ<чюшеп определеннли .в^к > с гной р< чи, гивррчк иг и } eicii меич ы м<и » pHKd iidAWU'B руки, oupdgyeicfl двиган льныи на вне начертания элеменюк оукв), А «при\1ил (дух /!шяги к шьк киваншо от.до 'Hfoni m^PrtRi «iob^» {/of ni paiBHiHt ф( «if ма иго с ко i r

tt «приучитьчзыг дитя'Шi отч( гливимулроиш»чпенин* шутоь (t >pcti paj> ишииршкуищионяошююри i и формиронс1ниечжю1о .туктфоишоцкчшя),

4) «п{)иучитр внимани* дигяш ос ганов\ивйгыя iw словаки звуках, ия сос1агляющи>» (то octj- pa ви .тие речевого и звукового анализа),