Раздел IIV..I! развитии правильном речи у детей

164

полезной подготовительной ступенью для' реального формирования способности к речи». Причем очень благоприятные условия создаются там, где ребенок г колыбели живет в такой среде, где достаточно много и о многом говорят,-особенно о Предметах ближайшего окружения ребенка. ■

Песталоцци подчеркивает, что «на формирование всех элементов речи у ребенка исключительно сильно и, разносторонне имеют влияние механические подго товительньйз средства слушания чужой речи». С iyiit<-j», как говорят другие, ребенок не только заучивает но менклатуру родного-языка в. очень широком объёме «он еще чисто гушемонически ш обобщенно упражняете» в применении форм склонении-напряжения со ргрми их изменениями». ^: ■ ■■'■■ ■

■Исходя из сказанного выше, Пеегалоцц'а, н^иоя-тельно рекомендует развивать у ребенка слуховое вое -приятие, речевой-слух в тесной связйге развитие ■ ei о речи. «Ребенок должен достигать большего, чем про сто опознание звуков. Величайшая тонкость елум ь различении звуков и величайшее искусство в¹ подрл жании им еще не развивают ребенка, в собственно человеческом смысле. Только .обучение речи дает ему специфически человеческое развитие».

С этой целью необходимо использовать многооб­ разие и заманчивость звуков, доводить до слухл цс бенка звуки речи то громко, то тихо, то нараспев го со смехом. Все это делать живо, в'есело^.до-разному, чтобы вызвать у ребенка желание лепетать, их по­ вторяя. ■ ■ ■ ' ' .-■'■■.'■..■

Уже с колыбели нужно ежедневно произносить я его присутствии простые слоги, «а'--не предоставлять всецело развитие органов речи случаю, что -обычно ведет к, запозданию». Песталоцци считал, что нельзя предоставлять, случаю- решение вопроса О там.,' дойдут ли'-гжуки речи до ушей.'ребенка рано или поздно, в обильном пли скудном количестве. «Важно, чтобы зву­ки речи стали ему известны во всем своем-объеме и но иозможности рано». Знакомство ребенка с ними-долж-~ по быть завершено еще до того, как у него разовьется способность произносить.

Паи 9. Цирки |ирм_:йра»й_ лрзшшй цад олетвй.

Наряду с хорошим слуховым вниманием и речг слухом для формирования правильной, речи у |>*•*>• должны быть достаточно совершенны ироИ'Июспк'лм II.u>

возможности: состояние и подвижность органом речи.

■ Еще.Руссо обращал внимание на. то, что орган речи у маленьких детей инертный и лишь постепенно при -спосабливается. к.подражанию речевым звукам. 1lee талоцци,,в свою очередь, отмечал, что ребенок очещ, рано ощущает в себе способность воспроизводит!. ( лы -шимые им звуки. Причем лишь ара:ктич<-ч'нос- «прим.' нение ее по настоящему и реально укрепляет орпшм р<зчи /ребенка,.,постепенно-и незаметно, но iiui дня и день».. Овуказывал, что\ребенок. не умеет говорить до тех пор, пока не разовьются его органы речи. 1,1 опла

дение родным языком- - как в отношении (мгиигшя

органов речи, так и в отношении усвоения урыкп — происходит у ребенка медленно и постепенно.

*к> и I lit' "(I'*¹ ' I "f f?r>^l5H V 'Ч"Л( I'lrH.i

говорит М.Б Ломоносов Он находит их. «сТоль хитро устроенными, о чем невозможно и помыслить Сну» удии-ления». Устроенными для выговора органами речи ии-ля'ю'гся! губы, зубы,.язык, небо и гортань с расположен­ными близ нее частями,'то есть с язычком и «со екпо-жйнами в ноздри». В зависимости от движения органон речи Ломоносов впервые делает попытку классифици­ровать звуки русского языка. В этой первой классифи­кация.с современных позиций много неточностей, оши­бочного, но сам принцип различения звуков от моста и способа, их образования не вызывает сомнений.

В зависимости от положения и движения органон речи он делит звуки (и соответствующие им букны) на гласные и согласные.

Гласные образуются, постомнению, отра:.чюп> по­ложения рта («расширения», «стиснения», «округлении» и «протяжения»}. В свою очередь, они могут возникать от удара воздуха в переднюю часть рта, ближе к губам (это «тонкие» или: «острые» звуки Я, И, Е, Ю) или от удара воздуха во внутреннюю часть рта, ближе к гортани (:jto «дибелые» или «тупые» звуки А, Э, Ы, О, У).

Согласные звуки образуются «от расположения или движения» отдельных органов речи. От «расподо-

1(1/

Р аздел ii, ...i развхш правильной речи i детвй

118

бенку должно быть согрето «неподдельным одуцк в\е нием»-. Говорить надо без излишних «длиннот » н рас­тянутости. Слова воспитателя должны отражать его мысль,, убеждения, «а не говориться так только, ш пра­вилу и ради наставления детям». Дети должны црнип каждое слово воспитателя, «Слово есть вещь свял ал

Вопросы к детям должны быть достаточно прост! i и ясны, «но не настолько, чтобьгв них заключался го товый ответ, и ребенку не над■ чем было подуч-ш» Система вопросов, к детям должна, помочь нау ш i r* и правильно отвечать. При этом вопросы должны t i.ni поставлены так, чтобы ребенок «не мог ответить к а км нибудь одним словом, а должен бы быгл непременно для ясности смысла сказать в ответ .целую прави ii.bj.» фразу». Это связано с; тем, что, по наблюдениям *)» евского, детисговорят обычно неясно и сбивчиво, торо нятся передать свою мысль.как-нибудь, не заботяп о точности к правильности выражение.

Одной из форм исправления исправил! поп ос детской речи является система, встречных и нав^ц qmiF вопросов, чтобы ребенок, самостоятельно нашел яни> к.и в своей 'речи .«посредством' собственного рл шыш ■ ления и.соображения» и чтобы он сам себя иснрапи

Воспитателю необходимо.■следить также за i ом каь он отвечает на: вопросы детей. Ответы воспшаюля должны строиться ■«не'как— нибудь, не рассеяние и небрежно, а. сколько возможно яснее и полнее-», дл этого необходимо самому иметь .ясные понятия о пред мете разговора. Нельзя ограничиваться.сухими, кра( кими, казенными¹ ответами; это допустимо диил в с г ношении детей, склонных к, пустой болтовне, В ю /Ке время ответы детям не должны грешить длиннотами и растянутостью выражения. Нередко целесообразно отвечать вопросами на вопросы детей, чтобы'навести их на самостоятельные ответы. ' ■ ■

Одоевскчй считал необходимым¹, чтобы воспита­тель, развивая речь' детей, добиваясь от них речи не­торопливой, обдуманной, последовательной, точной, внятной, ясной, полной, грамотной, — сам давал обра­зец правильной речи и тем самым способствовал вос­питанию ее у детей.

что обычно это проявляется во втором полугодии пер вого года ребенка, и что именно в это время в детском языке формируются отдельные звуки,и слоги. Он счп тал необходимым научить ребенка говорить ясно и отчетливо, для этого он должен отчетливо произносить звуки-родного языка. Поэтому «как только язык у дс тей начинает действовать лучше, вредно позволять им говорить картаво», иначе они впоследствии вынужде­ны будут «отучиваться оттого, чему ранее научились неверно». Он считал необходимым: ясный иотчетли-.вый выговору детей, чтобы быть достаточно понятным для окружающих. Требовал обращать внимание воспи­тателей на то, «чтобы дети произносили слова мр.ншль-но и отчетливо», и рекомендовал для чистоты прои.-шо тения использовать в работе с дотьми -пропн-мрпи» ние скороговоркой .каких-либо длинных или сложных слов (типа «таратануара», -«Навуходоносор» и Dp )

Для формирования нравмл,.^:.««.11лч; иромешиничшп звуков Пестадоцци считал, необходимым, чтобы трог лые помогали ребенку в. этом «при помощи искусно­го, психологически обоснованного расположения ря­дов звуков и хорошо разработанных приемов». При этом взрослые должны стремиться к тому, чтобы т« ■• " кое произнесение звуков доставляло ребенку удоволь­ствие.

«Человеческий язык, состоит из слов, - писал Ко

менский, — которые относятся не к чему-то несуще­ственному, но к определенным вещам, явлениям. (>im как бы переносят их образ из ума говорящего и ум слушающего». Он считал, что «речь тем лучше, чем более она содержит вещей и смысла, и тем непригод нее, чем менее заключает она вещей и понимании. И'5о именно в этом заключается преимущество человечес -кой речи перед словами попугаев и преимущество разговора мудрых мужей перед болтовней старых: ешЬ» Он называл слова (развитие словаря), которые pcfx» нок должен уметь понимать, произносить, изменить, начиная с первого-второго года жизни.

жения» зависит произношение звуков В, Ф, III, 3, С, Ж, X. «Движение» может быть двояко: это «ударение» или «трясение». «Ударением» образуются звуки: Б, Г, Д, К, Л, М, Н, П, Т, Ц, Ч; «трясением» — Р.

Согласные звуки, по классификации Ломоносова делятся'на твердые и мягкие в зависимости от напря­жения органов речи и силы выдыхаемого воздуха Поэтому, по его мнению, к твердым губным звукам

относятся П, Ф; к мягким - Ж, 3; к твердым .язычным

Т, к мягким — Д и т. д.

К. Д. Ушинский, раскрывая физический источил i* языка, указывал, что в бесконечном разнообразии да и жений, вызывающих речь человека, принимает учас­тие не один какой-нибудь нерв, а «очень сложная си сгема нервов и мускулов»,"Среди нервов, злгаствуюнл'-г в речи, он называет тройничный, лицевой («личной»), блуждающий, подъязычный. Он отмечал, что ветвь трой­ничного нерва управляет движениями няжней челгос j _ti не только при" жевании, но и'при произношении слои что при парезе этого нерва движения челюсти наруша­ются. Подъязычный нерв снабжает двигательными во локыами все мышцы языка. Отсюда понятно важно** значение этого нерва в образовании звуков речи.

Ушинский обращает внимание на то, что кзык при нимает важное участие в речи, но кроме него в этом ■акте, принимают участие мышцы и лица, и нижней челюсти, и гортани, и мышцы, 'управляющие движени ем легких ' •' ■ ,

К числу основных компоненты,'составляющих

звучную речь чг'лопрка, относятся шуки речи, слова,

ф}мш, <х 1акжс выра'-ии1ельно< ib, мелодика, темп и ритм речи. " :

. Ломоносов звуки речи и Оуквы, их изображающие,

_й ' называл «неразделимыми, частями речи». Я.А. Комен-

|оо^: ский, определяя начало развития речи у детей, считал,

[*?!! .!• ^в?!Ё^а! фврмироваш _прашьной jew i[ леи»,.. _ |

мнению Песталоцци, «делает их познание ясным дли

ребенка, а применение привычным».

Большое .значение в совершенствовании гдшири у ребенка Песталоцци придавал использовапши слон но фразе. Фразы помогают ребенку замечать, д< имдынпп. ся, постепенно со. все возрастающей ясностью пони­мать и постигать значение отдельных слов и характер их взаимосвязи во всем, что он слышит и сам говорит, Каждое отдельное слово поясняет здесь другие < лона, связанные с ним этой фразой, поэтому-то фр.ги п целом, но мнению Песталоцци, легче и.шомммаг-п и, чем отдельное слово.. .

Для развития фразорой речи, по мнению Ком<чи' кого, детей до шестилетнего возраста необходимо ооу чать припоминанию и рассказыванию того, что про изошло недавно, как. ребенок действовал, IVfienoi' дол жен приучиться спрашивать и отвечать па вопросы («Если сцрашиваешь или отвечаешь на вопрос, делан это ясно, .коротко и просто»). Необходимо приучать детей твердо держать мысль в пределах предложен ной темы, и не отклоняться в сторону.

Ж.Ж. Руссо замечал, своеобразную особенность оборотов детской речи. Он подметил, что детская речь обладает правилами более общими, чем у взрослых. «Можно удивляться точности, с какой малые дети еле дуют известным аналогиям, очень нелепым нередко, но очень правильным, которые шокируют нас только своей редкостью, или потому, что обычай не допуска­ ет их». ■ ■ . ' ^:

И.Г. Песталоцци'развитие фразовой речи у детей видел в том, чтобы научить их выражаться о предме тах.и обо всем, что дети в состоянии о них узнать. Видя главную цель' и значение; языка в том,, чтобы нести

ребенка.«от смутшах; чувственных восприятии к г

ким понятиям», он определяет последовательны и путь постепенного развития языка. Завершающим этапом на этом пути, по его мнению, является способность «определять.свойства предметов, используя глаголи н

1/1

В исрво шепилиш пи наблюдениям Ком< не ко го детн^огпрннимшгат вес в оощих неясных очерга пиях з ш» чая что они гдадяи <\ыщ\г вкушаю™ ося jdior Обучение речи в нот период в основном < будра (опоя1ь в том чтобы ребено! moi назван» столько всшри сколько их шаех kois Оипн могпир^ть ло i/oki с ошибками* Детдол.жнп нриьнк иьнпыва ь своим именем все чю они ии/\чс вокру1 и чем зани

ПсЮГСЧ

Ilpil TOW Bf 1^1 1 Hf I II ) jbpiOU Ш ВШ1ММНИ0 Hrt JO If ЭОНдС Y fpoll tjflf v.U/11 ЛО1 UpU!Hlt.HHbil4 1ЛЙВО

Ж Ж Русс о одним т ус ловии формирования пра-

Pini.ii ш {I «ш реСьика luii ^i на ичис у ш io- uobo\b тою словаря, мотивируя это гем, чго «плохо если у

^l*'ii|i|r((j)tMlIi'i >Н in Па ii IJCXAHt^i Ч1ПЬШ)О

pupnTf fofli 4i_ Чх.н ^r>f«A)Maii, Ap/i4Viii »or ли, и», считал неооходимым не торопиться с накоплением словарного запаса у детей, а больше уделять внимания

гг т'н г^тгчн("1\т^ г f|'?f IP)¹¹ I (о г' и< ' 1 > 1 '

ХОДИМИМ ЧГООЫ pP()PHOR Н 1ЧИНаЮТЦИИ JOBOpHIb» ( Ml

inoji «только такие емтл коюрые может 1К>няам> v> юп< рил асльло юк« ^лгва коюрыо може! вынта

1ЯИ) 1ГГ >

Л1 fl ' ]г14ОШТИ Г'ППТ 1 ЧЮ/1 Г )ЩП [I of*H ( ( «if] I HOP ( С JIT ЗЛИ Г" С ММ) 01ЧГ1ЛИ11ЫМ > рсЫЧП^г\ Я\Жк!О a,dll

названия репшчннм 11 щ im и нл спои» гвам Иг мг pt 1 ого к 1К и />Phc нке hy/y-1 tipohi >i дщ i ся oi о «iaioi« ч ю

«Oil J-ШДИ ! С Д} rifillt, < « 4 4ctn OUOJI9I I И ()H\i Щ U I JH 1 Ш VC

у нрго все гилхнер будет проявляться жол< нис ушааг,

слова, вырл*г(Ю1ЦИ( пи ьиечилсиня и умсп ими нолыожшея»

при опученш! i. мнзам или н ишнйчм w (Неодим чн<1К.оми1ь дегеи с о tip» деленными начваниямн нр*-д м( кш Ьлаюдарч зк>му дс1и ужи с idnoio риннио bojjiki it згедияенииьлк и л j нротнегeimioi ал шия тихлредм» то1, «выведенчом/¹ и юсу^ис шгрои ноешь }вуки» Обуч( пир ни iBdHHHM, ти мнению Пес ] иютши чаключа^г я «ь ипчопш ряД1 тя<(Ш1Ш1ИВаж не иших пр< л,метов и t всех ра (др\ов ц цк гвч природы и< TOjt ни и it- ографни, ч». лоис ice кт npo«|»< t сии и oi ношении/ Тысячекратное иошоренис названии, по

Глава й. Вопросы ipii|iMH|ii]i)ai!Hu пщшилмшй ричи ц дпнй.. |

ЛОВеК ВООСМЦС: о()Л<1А<Н'Т pi-4l.ii» («голосом») трех родоп,

а именно:

а) голосом говорящим или членораздельным;

б) голосом поющим или мелодичным;

в) голосом патетическим или выразительным, кото- -рый служит языком страстей и одушевляет пение

и.слово.

Он считал, Что .ребенок также обладает этими тре­мя голосами, хотя не умеет сливать; их, как взрослые.

«У него» как и у нас, есть смех, крик, жалобы, воскли­цания, стоны, но он не умеет соединять их изменения, с двумя другими голосами». Совершенная музыка, по мнению-Руссо,¹ та,'которая лучше всего сочетает эти 'три голоса.:Дети не способны к этой музыке, их речь часто лишена ■ выразительности¹: они кричат, но не выражают. .-,...

' М.В. Ломоносов в основе мелодико-интонационной стороны речи правомерно видел прежде всего физио­логические изменения мышц гортани и, как результат этого, различные изменения¹ голоса. Изменение голоса характеризуется, по его мнению, «выходкою»,, то есть его высотой или понижением; «напряжением», т. е. громкостью или тихостью; «протяжением»,-т. е. долго­той или; краткостью; «образованием», т. е. своеобрази­ем голоса и выговором каждого отдельного человека,. «Образование» состоит в «отменах».(изменениях) го­лоса, которые не зависят от «выходки», «напряжения» и «протяжения» голоса. Такие изменения замечаются, по наблюдениям Ломоносова, в сиповатом, звонком, ту­ном и других разных голосах. Они столь многочислен­ны-, что из великого множества знакомых людей, мы каждого, узнаем по голосу.

■ Ломоносов указывал на. необходимость обучения в управлении голосом. «Слово произносить должно го­лосом чистым,-непрерывным, не грубым,, средним, то есть-не очень кричным или-весьма низким... не надле­жит-вскрикивать вдруг весьма .-.громко и вдруг книзу опускаться», Неприлично говорить одним -тоном без¹ ■ всякого повышения и-понижения, но в¹ то же время разумно и умеренно повышать и понижать голос, где это нужно. «В -вопрошениях, в восклицаниях и- в дру-

_ш

Раздел,'Н^лушвиш правильней речи у детей

наречия, определять изменения состояния предметов, изменяя при этом как сами слова, так и их сочетания».,

К,Д. Ушинский-называл грамматику началом фи-' лологии, в задачу которой входит раскрытие той «сети звуке б» которую создало человечество за время свое-к сущесчжэн 1шп ("амосл ■'нанисчеювеки «о «нениго Ушшккою породило и част речи и связь их в пред л.ожошш И течение филологии начинаете я у ребенка i

минуты кшда он < ознаьг связь подлежащего со

MIIM Но ' ЖЬ В ПОрВНЛ Г >\СШ \Х МЛа/И^чНЦ1 ОТГК tO\ ''IXMWt I И, tUUJA 'IblUKi / I/ IU ПИ1К О1ДСЛЬНЫ»

сова т uow предложения выпа «riwmmt или 'tyrtcnu,

ИЛИ ЖеЛгШИ^ a J* Td|>O/^bflUi" ntrtJV) МЫСЛ1»

_•те

кырэзятельшв сродства зврящв! ррч«

К таким сродс [вам относятся мслодико интонаци­онная и трмпоритмическая стороны рс чн выразйгель-

I I Л I 1 ' * At _f I , П , Л i Л'чм' i *

речи w ipwi и ритмический рис /нок

Псррьш прочьlOHiinv мг лодшео nixioiiaii.Hoiff'ioH тороиы речи * /рдуо) гчига[ь крик плач маленькою ребенка «11ла1 перл±янашамум-йка, пи(.алКомен-< кди >Д1 ржа11 \.п 1л lopoi _»дс it и ново мочки > avcui бы даже и Ьило возможном, ;о было г>ы вредно fan пах плач принос и 1 поль^ эдоронью» П жа не; ссыльных унражиош-щ ь хвижепияч у pi f>omui, его ip)№ и ииут

р( HIIFt OplQHtJ. fflKUM UIOtOtOM OCBOOOJK/icUOI С Л ОПиГО 4 f О В НИЛ ИЗЛД^ШИО

Ktwif ноши ' чихл \ иг опх 1ДИМ1 iM f азвивап. mojU нькоюpt бенка вех питывсПьвырази 1СЛ1 речи ( шри встреч г 41 >вьии<1 л мое ледние с win u при otj^ re понижны) Для воспитания вирлзин-мыикти рг ш он гчи! 1Л неоЬчодиммм ш urcAoi n ден и с no^->ii!-t и, <аучива1ь к ж м(<ншо оолыш¹ небольших ритмичес­ких с гихолюргнии Оорашал внимание нт умеренность >мчгику\яцш n vBJJJH t ч* м (0ВРЮНТ1 «'I лн гово­ришь ГО I ОВорН Я «Ь» ОМ, rt НК HI 1ОВОИ» МАИ pyROJo, ИЛИ

Bcetj илом Ttotdbiu клчапием тс\а и жрсч ими»

Ж, Ж 1*ус го выразительной < трон* речи огводил

чу1ь ли не гамо» юятельноь месгс Он "читал, чго че-

Глава В. Вопросы фврмяршш вршлыюй речи у леш)...

Письменная рв% ■

Письменную, то есть «зримую» речь 1'адпщеп i'чи­тал цаиболее близкой к устной — «оба :>ти вида речи <•< ть виды словесной речи. Другие органы чун< тн не могут обеспечить столь совершенное овладение речмо.». 1>ук вы он называл «произвольно начертан и ими такими», которые обозначают звуки, нами произносимые, или ело ва.-Он .считал, что вообще в начало разлития языка о'ил< > начертание образов зримого, зримых изображении, им торые заменяли звучную речь, затем эта живопись р<> ди-ла и иероглифы, и уже гораздо позлее ■■ букпы.

В свое время уже Коменский указывал 1Ы ноопхо димоеть подготовительной работы но обучен и ю милей!. ких детей письменной речи в виде обям-лтельшчх запм тий по рисованию и письму. На четвертом-иятом году жизни ребенка, по его мнению, следует предлагать ему мел, чтобы он ставил точки, проводил линии, крести круги-. Обучать его этому следует в виде игры или развлечения, так он постепенно приучится держан. мел, а затем' писать и буквы.

Оригинальный метод обучения письменно!! речи (звуковой аналитико-синтетический метод) предложил К.Д. Ушинский Достоинство этого метода, как считал его автор, в том, что он чрезвычайно рационален, учит сначала детей различать звуки, а потом изображать их, что он. переходит со строгой последовательностью от легкого к трудному, развивает в детях внимание, дает им возможность самостоятельных действий <: норных же занятий. Метод обучения письму, предложенный Ушински м:, содержит следующие задач и: 1) приучить глаз и руку ребенка к письму млементоц

букв; 2).приучить слух ребенка к отыскипаник'* (И'делыкм'и

звука в' слове; 3)'приучитьязык ребенка к отчетливому нроп-июпи'--

нию звуков; 4)-приучить внимание ребенка останаилииаты-и на

словах и звуках, их. составляющих;

5) ПрИуЧИТЬ И ГЛаЗ, И Слух,. И ЯЗЫК, И внимание petx'll

.ка- разделять и складывать слова в уме, нршгшен'н-. мые, в письме и чтении.

170

Раэди II. ...а развитии врашшй речи j дйй

_т

гих сильных фигурах оный возносить с нежоторым от­ рывом и стремлением. В истолковании и нежных'фи­ гурах должно говорить ровнее'и несколько пониже; ра- достную, высокую - - великолепным и гордым, серди­ тую произносить гневным тоном».

Ломоносов рекомендует использовать (но ограни­ченно и к месту) для выразительности речи жестику­ляцию и мимику, ибо передача мысли, по его мнению, может происходить частично не только через слова, но и через «разные движения очей, лица, рук и прочих частей тела»'. Поэтому, когда выступающий пользует­ся «обыкновенными: словами, не 'отражающими стра­стей, человеческих», необходимо стоять прямо, без лишних движений» когда же он'«что-то доказывает ' сильными доводами» й 'речь свою украшает «стреми­тельными и нежными фигурами», тогда оправданны движения «руками, очами, головою, плечьми». Перед почтенной публи-кой следует выступать умеренно (как в жестикуляции, так и в самой речи), «особливо не должно много руками размахивать, но лучше стоять прямо, тихо и благочинно».

В работах Коменского, Руссо, Песталоцци мы на­ходим отдельные указания на необходимость воспита­ния у детей неторопливого темпа речи. Впервые кон­кретные советы по этому поводу мы находим у Ломо­носова. Он считал необходимым воспитывать речь детей так, чтобы каждый речевой период они произно­сили отдельно, то есть, окончив один, после него де­лать паузу. Части речевого периода, разделенные зна­ками препинания, он считал, необходимым «отделять малую переменою голоса и едва чувствительною оста­новкой^ .-Каждую фразу и звук выговаривать «чисто и ясно и в один дух излишне не захватывать, ибо сие по­нуждает часто в непристойном месте остановиться или, нескольких складов не-договора, пропустить». Не сле­дует очень спешить в речи или «излишнюю протяж­ность употреблять, для того что от первого... бывает слу­шателям невнятно, а от второго скучно».

taoa II. Вопросы ррмирмакю оравший/речи у детей...

обращает внимание на Возможные задержки форми­рования правильной речи у некоторых детей, несовер­шенство детской речи в виде .картавости, неясности произношения.

Ж.Ж. Руссо, пытаясь объяснить возможные за­держки речевого развития у детей, видит их причину в «той стремительности, с которой учат говорить преж­де времени детей». А отсюда, по его мнению, дети не понимают в полной мере того, что им говорят взрос­лые, а взрослые не вполне понимают то, что хотят сказать дети. От излишней торопливости в обучении речи детей у них.-«нет времени ни научиться хороше­му произношению, ни. хороню постичь то, что застав­ляют их „говорить».

Руссо, впадая в.¹ крайность, утверждал в-связи, с этим противоестественность раннего обучения речи детей. И потому считал, что поспешность взрослых в обучении детей («как будто боятся, что дети не научат­ся, говорить сами собой») может вести, к, задержке ре­чевого развития, В его представлении безрассудная торопливость в этом производит действие, совершен­но обратное тому, которого добиваются, а именно; дети начинают говорить позднее и менее внятно. Дескать, излишняя предупредительность к тому, что дети долж­ны „сказать, избавляет их от необходимости отчетливо произносить, и они. едва, удостаиваются открыть рот. Поэтому многие из них на всю жизнь могут сохранить недостаток.произношения й невнятный выговор.

Несмотря на. некоторую путаницу в объяснении раннего обучения речи, детей как причины задержки речевого развития, Руссо тем не менее верно замеча- . ет, что задержка речи у детей отражается впослед­ ствии'и на ясности их произношения. «Дети, начина­ ющие говорить слишком, поздно, никогда не говорят так отчетливо, как прочие». Руссо также верно подме­ чает, что причиной позднего развития речи у детей может быть неразвитость («неуклюжесть») их орга­ нон речи. «Их орган не потому остается^ неуклюжим, что они поздно заговорили — напротив, они потому и нлчинпнп' пшорить поздно, что родились с неуклюжим органом». . , .

1//

_Раздал Jl. .,л_ щшп

В результате систематических и длительных уп­ражнений процесс чтения и письма у ребенка, по мнению Ушйнского, будет терять характер) сознатель­ности, приобретет «характер полусознательного или вовсе бессознательного рефлекса».

Оршщоеть ря детей 1 возможные ее недостатки

Если суммировать представления великих педаго­гов о правильной -речи ребенка, то она должна иметь ¹ такие качества, как: ясность, отчетливость и правиль­ность произношения; содержательность, многообразие и верное использование слов но смыслу; грамматичес­кую правильность, простоту и краткость, выражений; эмоциональную выразительность, достаточную гром­кость, умеренность и уместность использования .жес­тикуляции; разумную и красивую манеру поведения человека, в разговоре, при выступлении.

«Ребенок,- 1 i " ' f_;> , ,, i l^ , к u

ГОВОРИТЬ¹ СВЯЗНО, ЯСНО, ХОР (JITO ЧЬИ OBr pIIBdiL, tlUf ИЗ­НОСИТЬ' точно и оез аффектации, знать и соблюдай, просодическое ударение, говорить всегда достаточно громко, но никогда громче, чем нужно. Голос должен быть и в речи, и в пении верным, ровным, гибким и звучным».

Красота речи, по мнению М.В. Ломоносова, заклю­чается «в чистоте штиля, в течении слова, в великоле­пии и сило оного». Первое зависит от основательного знания языка, от частого чтения и «от обхождения с людьми, которые гонорят чисто». Чистому «штилю,» способствует прилежное изучение правил граммати­ки. Великолепно слова|(Ч[особстнует «выбирание из книг хороших речений, иослошш и пословиц». Силе слова помогает «старание о чистом мыгоноре при лю­дях, которые красоту ммыка :имют и наЬлюдают» «Кто хочет говорить кратко, тому надлежит терн,! гомо-ритьчистои имотьдонолмт пристойных и избранных речений к изображению птих мыглей>>

В разной степени в апаличируемык номи лит«'|т^д турных источниках авторы укпзынокмт на (кимижиыв недостатки детской речи. Я.Л. Комонский, например,

ЯПВЯЯВшнННН

том и другом, чтобы и ум, и язык были у человека как можно более развиты и: усовершенствованы.

Пока дети еще учатся говорить, им нужно предо­ставлять возможность и свободу больше лепетать, го­ворить. Flo когда они уже научатся говорит!., будет весьма полезно научить их также и молчать. «Кто ду­мает, что молчание — дело ничтожное, тот неразумен». Дети должны приучаться' не болтать постоянно, не выбалтывать всего, что попадется на язык, а разумно молчать, когда того требует дело или окружающая < >п-становка.

Ж. Ж. Рус со; осуждая пуст/оговорен и е, 'и: «л и 11 п i >o i < > болтовню, писал,' что «дар речи дан людям не для того, чтобы они пользовались им не лучше, чем .животные своими криками. Мы опускаемся ниже животных, ног-.да говорим для того, чтобы ничего не сказать».

В.Ф Одоевский, чтобы предупредить детскую болт-лш о< 1Ь pekOMOHAORd 1 следить за своей речыо с деть-ч ч \ чин она oiiAi' четкой, простой, кроткой, без рае-₁t AMiuLi и и н&брч жнос.ти.

К.Д. Ушинский настоятельно требовал бороться с: детской болтливостью. «Всякие упражнения речи, •--

писал он, не имеющие отношения к ее содержанию,

только портят ее».

В целях воспитания правильной ко всех отноше­ниях устной речи детей Ушинский рекомендовал шл-делять в каждом классе ежедневно 10— 16 минут, что­бы приучить детей «к особенно ясному, отчетливому, слогораздельному произношению коких-лнПо неболь­ших, вполне ими сознанных фраз; причем должно п. блюдать, чтобы слышна была каждая Пукпа, хотя (мл 'пч> казалось даже несколько аффектнромапо». Тогда уме

ЙИКИ ПрИВЫКНут К ЯСНОМу СЛОГ'ОраЗДОЛЫЮМу ИрОН'.НЮ"

шению фраз, и учителю не придется бороться с дур­ным произношением детей, «которое по Полыней час­ти является причиной и дурного правописания».

Б конкретные, обязательные задачи пастапника Ушинский включал необходимость исправления недо­статков детской речи, пополнение словарного ребенка и обучение его грамматически правильной речи. .■■■■•.

Радел II в¹ развитии правильной речи у дети

т

Согласно своей точке зрения на природосообраз-

ность развития детской речи, он соответственно реко­мендовал неторопливое и самостоятельное развитие речи ребенка на. лоне сельской жизни. «Воспитанные в деревне, среди сельской простоты дети ■приобретут более звонкий голос, они не усвоят невнятного лепета­ния городских детей», •— писал он. И далее: «Не следу­ет ребенка торопить, чтобы он говорил, он и сам на­учится хорошо говорить по мере того,-как будет чув­ствовать полезность этого».'

В отличие от Руссо И. Г. Песталоццй наоборот счи­тал необходимым и обязательным раннее' 'обучение детей-правильнойгречи, говорил о необходимости «не предоставлять всецело развитие .органов речи случаю, ■что обычно ведет кзапозданию»: '

Причиной недостатков детской речи К,Д. Ушинс-кий называл слабое.развитие внимания у ребенка, отчего может бьш- «рлчл и о очеш- отрывиста н бос

РИМ ИГ И (1РЧГГ wfiPHKd Uf * К МОРНИЮ МО КС I ЧШЛ ТЫЧ

то оЫ io"rpAif tj ( чтс свладсваая л жом ыр нлыа ш еще не вырос до то оячлча nnoi wy n нмж члвоглов,

ynoipcO/uiCMUxpef ciikw г>шеж w\ > моеь«подуi пв

11(11 j \ОС1ОЛШИ МИ

К ЧИ«.Лу ЙРДОП<1ПКЧ>В \<?И КОМ [ С НТ 1КЛИ1 ИС ПР \ЛЮ

ш как укачтшалой выти* ojhoihah h* прпрнл! пор

npninifi ?i лие звуков < л< в, ярд jliimxp ловлря, фра 1 и и(счи,н*А сгагы1исноаьзованш1выр<ии1сльных fptiViM л trii жр <тлишн(; гладкое пу гоговоронпе^

П }Ч'И < /I'M 'IJv.Tt ПОЛЬНО М >ДЧер ИГМСЭСЛ !НОЧИ

иосгь ВОСПИ1Д1ШЯ у деюи и./\ьржйч аьно^т \>е m и разумной in II oBiHimen*

<Речь ^т(\ггь Ь>л*?г npt/i4d-!Ha4tin \^л? г но чкюы I'liiif ини учитп ч, ин 140 л\чте м i^mit > щи ал ^^oм(„o^. кии 11 црьдуирс *да \ ч i о учи i ь ррЬс ик i «1 оль ко умению говорить и.■ не учить вместе с тем пони­мать — это значит не усовершенствовать человеческую природу, а только придать- ей наружное,■'поверхност­ное украшение». Две особенности, по его мнению, решительно отличают человека, от животного: разум и-речь. Поэтому нужно проявлять одинаковую заботу о

D raa 8. Вопросы - формирования 'правильной речи i детей..

но своя доля навыка, доля рефлекса, более пли мпи'с укоренившегося». Для прочности шшыка, по его мне­нию, требуется время, терпение, затраты усилии, ни степенность и последовательность, кок трооу|от< и пни «для возрастания семени, посаженного и землю» Н<>< питатель, который торопится сукреплением н.шыши, или одновременно воспитывает много принич<'>< и ни выков, предупреждал, он, рискует вовсе не укрупни, их и даже разрушить. В то время как воспитании хоти бы одной твердой привычки или навыка проложит дорогу к установлению и других однородны;;

Ушиискому принадлежат интересные шлли .. перевоспитании.¹ уже приобретение >i '< > | >< ■' >< ■ н и • > м > • • • 111 >• i вильното навыка, что требует большей затраты промс ни, обдуманности и терпения со стороны iu.> ш гачтля-Неправкльный навык, по мнению УшшкИ'ип, |ш>л<(>'г искореняться в результате либо измононии условий, которые.его породили, либо'замениться другим, проти воположиым навыком, Прг> >тпм сл'-дуе¹'' «."ни пуп. отчего привычка произошла, и дойсгномать протин nj>n чины, а не против последствий».

Представляется важным и вопрос, который сыппт Ушинский: следует ли воспитаннику оПч^спять пол i. «у или вред той или иной его привычки пли только тр-бовать от него исполнения тех нрапил, которые ну ж мм для ее укрепления? Вопрос этот, по мнению Упнпм i<n го, должен решаться различно в ;!апис<1могти от inri|>.i стаи развития воспитанника. «Конечно, лучше, чгооы воспитанник, сознав разумность пранила, cofn гменпым своим сознанием и волей помог лоенптателю, но мно­гие привычки'должны быть укореняемы или нскори няемы в детях такого no;if).ii<'Tii, когда объяснить им пользу или вредность прииычин еще неро.чможно, В этом возрасте дитя должно руноподгпюватьем ficviyr-ловным повиновением и

Ззюмп pit итттмш'А

I. Подтвердите примерами по каждому им рач своеобразие взглядов мысличчглей и педагогом Лл падной Европы и России XVII XIX т. па форми­ рование правильной речи у детей.

181