Раздел I! б ражи лрашышй речи у дегей

язык. Развитие, история народа неразрывно связана с

развитием и историей языка — народ и язык - едины. •

Поэтому язык передаёт характер и дух народа.

Ребенок, овладевая по подражанию языком наро­да, впитывает одновременно все богатства, накоплен­ные народом в процессе своего многовекового развгт тая. Поэтому язык является не только средством, кто рое позволяет ребенку общаться с окружающими войти в. среду народа, но и выполняет роль .великого педагоги '

Дул Hitpu/i" " 'Mvim- .НИ > N ШИН« Kot I It МО IHO TO СВОИ

i во чзыка которое пемволяет ррьенку ^ыгтро в chw i* uot и покража! сльноъ in (сцяш ft миледи jviyi oapat и/

ровным яшком При этом Уширчсюш право

>ITB<U T Яс< Hfeiv ) О|Г) pi ДИ« 1 ctpiVIOHMl > v. TCMlld X ! <1 BHJjil V ргОеЯЖг! | t^v trt If MtlfHAC Hlf

Ушинскии различает физический и психический источники языка В ot новс первого лежа т поАлектор

I (t. I j. 1 11ш а. а, >. j Liiiii В. Jji

MBOMdRir НО BJOporf pniWTHi IKff !' I ЛЮДвНИЧ

M0( JtHallHC ntAOriCF I Iff КДЯ1И НИ V Пр1¹/\11иСЫЛОЛ'.

пн npt дсгнндяр! каргирп рачвигия рр ^и у человека в иоздьис гвис нл 1еловок1 окр} жающрх) pur i lu»"ocо №ошш первые м imiiko чвуковы'⁴ гы и муч^гдомс1ин .*<treii нояпаотк слов как частей речи. Появление; союзов,- предлогов в язьиа повлекло за собой создание.грамматики, которая оцг нивается Ущи-нским, как одна из наук, «очеловечива ющих человека». "

Велика роль наставника в обучении ребенка р»у. ному языку. В его, основные задачи входит:

1) добиться овладения ребенком духовным богатетвил родного языка,

2) исправить у неге? многообразные недостатки речи, 3), обучить грамматически правильному построению

- . фраз,.речи.

■■ Оригинальную систему предлагает Ушинскии при обучении детей чтению и письму. В его системе нахо­дят отражение ряд дидактических, приемов, являю­щихся актуальными и в настоящее время: рёкоменда-

Гл»1 1. РМШ. ИШ - ЩЩШ XIX Н.

развитие при этом внимания и самостояп-лыпм гн ребенка, Здесь предусматриваются соответегнутщт-упражнения для глаз и руки, развитие рочс-ноп» и фонематического слуха, звукобуквснного шыли ы и синтеза.

Большое значение имеют взгляды Ушинскот на устную и письменную речь, как «рефлекторные дни-■('.<■ ния», которые требуют систематических упражнений. Рассматривая условия, необходимые для форм ир< ш. 111 nu прочного навыка, привычки, он дает рекомендации иг только по воспитанию у ребенка определенного п.пил ка, но и по перевоспитанию'неправильного. Последнее имеет особое значение для специальной педагогики вообще и для логопедии в. частности.

Широта охвата педагогических проблем, и< >ммтк.и рассмотреть процесс воспитания¹ и обучения детей < материалистических позиций физиологии и психоло­ гии позволяют с полным¹ основанием называть Ушии- к<п< I i " i ' ^VJ1 ' '"I¹ педагогики», in»

и считать одним из основоположников специальной педагогики как науки о воспитании и обучении ано­мальных детей.

^pi

3 4

1. Охарактеризуйте в основных, чертах, историческую эпоху России XVIII — середины XIX вв. Расскажи­те о первых попытках Петра I придать государ­ственную значимость вопросам сохранения" здоро­вья и воспитания подрастающего¹ поколения. ,2. Раскройте влияние идей Великой Французской * революции на мировоззрение русских просвети­телей, педагогов, общественных деятелей XVIII — XIX вв.

3. Покажите своеобразие взглядов М.В. Ломоносова, А.Н. Радищева, .В.Ф. Одоевского, К.Д, Ушинского на вопросы формирования правильной речи у де­тей. Приведите конкретные примеры. Найдите в них сходства pi различие. Сравните с педагогичес­кими взглядами Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Р. Песталоцци.

_т

_г

■•■•

Особое значение имеют для специальной педаго­гики (и для логопедии в частности) й и лады Ушинскшо на развитие родного языка у детей

Выдвигая идею народности языка, он фактически раскрывает значение языка» как великого педагога, неисчерпаемый источник знаний.

Рассматривая физический источник н;« хка, У шин ский говорит о совокупности физиологических знаний о нервах и мускулах, принимающих участие в рече- вом акте. И не случайно указывает, что в <ifiii\r>M тгрои^г. < обучения детей нужно привлекать воэмо,ж по по ын'ч число «органов чувств»: зрение, голос и речь, слух, осязание, обоняние, вкус, «еслииз^члнмиг лродм iw это допускают».

Рассматривая психический источник к:;ыкл, Уть ><

СКИЙ ГОВОРИТ О РОЛИ ЧуВСТВеННОГО ВС4 ЧуЬ.ЧПШ * \М ,h\<

тии языка вообще и у ребенка в частности. Он говорит о.роди сознательного отношения к языку как сродству общения и познания в процессе везши >*' » г ггт» г > вития самого языка; о его, связи с основными психичог .. кими процессами (мышлением, памячък вниманием)! развитии ребенка. Необходимым условием для форми­рования языка, по мнению Ушинского, является соци­альная среда, в которой язык появился' у истоков своего возникновения и развивается у каждого человека/

Основными задачами в обучении родному языку детей он называет: обладание духовным богатством' языка (накопление словарного запаса в его связи с " многообразием значений, понятий, представлений, содержащихся в словах); исправление несовершенств, недостатков «испещряющих» детскую речь; обучение > грамматической правильности речи как. высшей фор­ме человеческого общения, как средству, «очеловечи­вающему человека». . •

Основополагающими и системными являются, взгляды Ушинского на формирование чтения и пись­ма, которые появляются у детей на. основе устной речи. 13 предлагаемом им методе обучения .чтению и письму определяется последовательность: от звука, к его изоб­ражению на. письме?, освоение буквенного изображе-ы£ ния — от элементов букв к их полному написанию,

[дам 9. Вопросьмрормиршнт врашшй речи

Другими словами, накопление (в период шггччи пи ного развития педагогики) лингво-псдагогпчес i< их представлений о формировании правильной |>• -■«11 у

детей послужило истоками и предпосылками выделе­ния вопросов изучения, специального поспит.шия и обучения детей с нарушениями речи в специальную отрасль педагогических знаний (логопедию).

Крут вопросов, отраженных в трудах оиюшнк >л< >ж ников¹ педагогики, касается общих сведений о яп,п<е (его'Значения для человека и общества, разнитии и-n.i ка); о роли речи в развитии ребенка; последовательно сти развития детской.речи; необходимых предпосыл­ках образования устной речи (слуховое внимание, про­износительные возможности); составных компонентах устн-ой речи (звук, слово, фраза, выразительные сред­ства);-письменной речи (чтение и письмо); о прешиль-ной речи детей и возможных ее недостатках; о роли упражнений р погпитании правильной речи у детей.

Значение ччыкз ця человека н общества

В < очщюниягч Коменско.го,.Руссо, Ломоносопа, Р<>-, в т() ног j и утверждается мысль, что [)<i:ty м и речь что ю что прежде всего отличает человек.i от *ивошы> Не будг слова, «едва были бы мы не хуже шких mvpc-M {(«.сыпанных по лесам и пустыням» (Ломоносов).

Коменский «солью жизни» называл разум, дей­ствие, речь. В языке, по мнению Песталоцци, отр.гш-.лись результаты человеческого прогресса, и потому ом называл язык «необъятным искусством» и «соиокуп ноЛъю всех искусств», которыми овладел род челот-ческий.

Ломоносов видел зависимость «блаженсти.1 рпдп человеческого» от слова, которое он называл «cmu'oii ствователем и основой развития общества». Ьл;нч.)да|>я слову -человек получил возможность объединяться и общества, строить города, ополчаться против ирага, передавать мысли, друг другу и т. д.

В свою очередь, Радищев подчеркивал занцсимсн-п. совершенствования самого человека от слова. «Язык

155

■Г"

_'Шт

В0ПР1Ш ФОРМИРШШ .' ■ '' ПРАВМЬВВЙ РЕЧ1 ¥ ДЕТЕЙ'

_{в тру ди веввввввшмш}

ЗАРУБЕ1И111ТЕЧЕОТвЕНН1111 ЩАГВГШШ

151

В отдельных грудах oi новоположников зарубежной

и отечественной ш Деиогики XVI — XIX вв отражают

i ROt nfj|)i iOf Гг VTIt- II Ю< 'НТО г ' ЛОТ: р'^т г» ч |] <

касающихся npo6\t мы развитич и воспитания правилт

ной речм у дет^ч F згог "г>рчол '"оздтетг^ доро^ь«г полостная научно, oOociioi анная гш пмп знаний но

(])ОрЫИрОВа1111К> DpdBUUiUOH роЧИ у peUOJIKU (В0С11ри И ЬиГП| ОЩНОДИЫОЙ, у< 1НОл1 Н JIWCJ Л1СШШЙ|

йюк ч ириг»ми и иоследоватрлшо^ 1ь обу

ченич рс орнка правил! ной речи В числе¹ н >званных.

B< ipC^v4<lK»11 1 И (ЯДСЦННР )Т НаЯИЯ IW ПГЧ

но дне jttrriH детской речи

Нгкопчсни*-* /шнгво педагогических цр^дпавлени»

15. юм, 41 о п)>одг 1лщ\я<¹т ' обои праги/шмы prvi, кп> oi и пакономер/ fot iti и особе иное j и с с let геенне» о разни шя ,At (скои /я чп г) pdiinie возршгшы» иериоды и каки^ < ушес1вук>т пел<<гошч1 < гие при^м» i помогай в pi чьи- '1ии pa<Hir< нидови г юрон/»гт< конречгт, —ткл лук и к юи базой (не юками предпосылками, основой), на ко

16. >рои выстраивались, слогветственно, первые научно ш дымшрп \к нредпав^е-чш» i> ^правильнойр>. difir ut'fio* ja гиигх, наруш^нм it, нодор^звшии, оiююнония i и пр ) и о (iff циальчых коррекциошю педагогически i методиках <»с исправления (перевоспитания и ехтеци ального обучения). ■ ■

Г лава 8. вопросы ррщрши прашыгсй рам б двгей...

мосознание человека. Животные не имеют <п<>< пйци-сти к самонаблюдению, иначе бы они ео.чдллп и и.ш. Вторым фактором «психического источник.! и u.iu.ni является наличие определенной социальной среды. «Человек, выросший в одиночку, остается номым, н.ж зверь», Который может выражать определенными 'ту . ками только чувство боли, голода.

Первоначальный материал языку дали рефлексы чувства, которые были, по мнению Ушинского, не толь­ко мимические, но и фонетические, то есть мимико-звуковые. Их, видимо, можно считать ш.:рнь|ми слона­ми, которые'были немногочисленны и должны Гнали выражать .чувства или звук природы н сопроиождать-ся-жестикуляцией, мимикой. Это были не части речи, а скорее междометия или-корни слов, из которых и дальнейшем мотан образоваться сло?».п ■■ части речи

Части речи смогли образоваться тогда, когда пона­ добилось выразить различное отношение говорящего я слушающего к. предмету. Важный 'шп/ 0 ил сделан н развитии языка, когда появились прилагательные, то ■есть когда-человек оторвал, качество' от предмета, кото­ рый еще-.не имел определенного названия. Им прила­ гательных,, по мнению Ущинского, образовались сущи- ствительные и: глаголы, когда понадобилось обозначить предмет и явление и их совершаемость во времени. Сочетания словпотр.ебовалинредлогов и союзов. Ког­ да же в процессе самонаблюдения человек получил иоаможнооь аналшироаагь процесс формирования суждении, югданач«1ла« ь грамматика, которую Ушии- 1Кий оиреД1'ЛЧ(-»1 к,«1 к Hctyi у «очеловечивающую чело­ века» «1 рлммаитк») имеот ту способность, - писал

он₄ - вслел^г ;пио kokjj>oh человек является Человеком м^жду xv квотными» . ■.,-''

Риь ш, I ii in BfoRH нзучени! 1 еюш гения '

В iрудах Комомскшо, 1Кч 1шшццш, Руссо, Ломоно­сова, Радищева, Одоевского, Ушинского и других име­ются в разной'степени выраженные сведения о роли речи, в развитии ребенка, последовательности форми­рования детской речи, об устной и письменной речи, о

157

i:

₁

Раздел П._...у1аэаигин правильной речи | детей'

.. • есть творец всего, что в человеке есть изящно», —- пи-

сал он. И, развивая мысль Ломоносова, называл речь ,^. «начальным способствователем усовершенствования

ti рода человеческою» По гному не случайно Радищев

cojuui i у\ив1( нно вое юрженнни пши с/шву в кою ■ . ■ роч удивляете* тон обыкновенное ш и прен юге обра зования у человека звуков речи и восторгается гои вс puGu( млющеи i шл( и та i jphhio, которые они цриоб ргтают в жизни человека и человечества

^vtltHll' Is ИИ Bllt pB1«K I)U\M< !ИЛ ApVI УЮ < ЮрОН\ j>t>d-

ного языка, 1 именно егс народно' ib Он амглх, то ' ' ■ «н чшк<- ом'>оии>1Л,счгя ве* ь народ п ы я pi и редд-lid». Называл родной язык «лучший выражением» нароет llnvn му гчига ,, чгп \>гчтр& и В' рчое сро/ г гво проникну п в xapafc i ер парода -п о усвоить его

г14ЫЪ I ВЯЗЬ a-Sbibd i 1-ариДОМ;, JtOtJlO АШНШЮ, HdCHA .

ко велика, что «когда исчезает народнпй яэык,— на не! Г>олое>

mm

< и< гемно выражает свои взт ляды яа это!

«OJI[)O(. В I ЛОИХ фуДоХ К Л УШИЙГКИЙ В КО JH0X.HOBI

иии языка в 4PAjRf»itcKOM обществе первое ]рпенную роль, по его мнению сыграло самонаЬлюденш чрн) пека Только о(>\ ашая тшмешие на < вой мыслии льшлй процесс, человек смог создать отвлеченное понятие и вместе с ним слово Ушиж кий писал, чю если человек *ючщ вира >шьдр\ тому ^* ловеку, чю ji негопроисхо дш на душе, ю он r,oa)i«h обратить виимаише jj«j ca¹»! процесс, происходящий в его душе, i найш гоотвеч » чрующие 'чниги и твуш, чюбы его понял г лушатсч И1 *r >ro i цк mv пня и ро «.даюн я г \опл я тика чн\я ет сч по] реЬшх sь ибоЬщения '1илении, а ъме\ j о с i ем и обобщение, го (-ч tb ионяхие и ею П[>едс тлпн - слово» С амонаи\юди£И1, снода iBetiHoo голью человека чпинсыш называл <чк и отческим и< ючиикомречи"

ГцосоЬнос п ь членораздельным JByRiM он гчшал ж .начтельным пренмущесгвом чс voeei а перед ли 131 вотными Главным же явлле!Ся самонаблюдение, са-

К.ОМ.6НСКИЙ. Считая язык важнпйтим средством и<щы ния, Песталоцци относил его к «вспомогательном гили человеческой природы», предназначенной помочь ргГи-н-куплодотворно усвоить знания, приобретенные путем чув< твснного восприятия Поэтому глаипую цсм. и чип чение языка он вплел в мм чтобы нести peiM-mui от

< мутныхчувс 1венны к.восприятий к четким понятиям

При тиом Пес id шпци отмечал, что «язык дает ре­бенку в короткое мгновение го, что человек получил от i pFpirtt а и и я к ы 1ич> ■*[ / мысль прекрасно разнил

JUlOCAPAt ("ВИИ VШИН КИИ \< МсГфИВаЯ 'JW-'Hy IO ('11ЯЧ1. М<'Ж

■\ -а^ы¹¹ ом и народом fcoiof ый им владс<^чт, Ушшн'кцм находил, что к<1Ж,\оо новое поколению, овладевая (><■ тсо Гкно груда ролмым языком, «усваивает¹ в то же н|>еми 1 л.оды мисли и Ч)ВГ1НсПЫ(.ячи предшествующих поко us» П -tj vr j ,к ( п<л >л.ладевая родшлм. я'к.шом, учите я но только условным звукам, но «пьот духовную > изн5- и с ил/Л1род1)моп i руди-родного слова». П[>н '»том I н 1 ил j I ниУь ii I 1» 1 1 х кг лова, их сложения п ini/v 1 ftit н« ии i но ь» i) стояло множество мыслей, чупстп, j )ди*ьл тешил ^.оЬрл он о гику и философию m:hjk.i. И делает ого лето и скоро. В этом отношении он

ЛОЧсНЧ СТ011 КО, ЧГО ИР СМО КСТ И ПОЛОВИНЫ Сделать II '.■>(>

л« 1 лрилежною и мегодичс с кого учения.

Оценивая рои ч ыка в развитии познавательных I! ум< ни hhhv гтпсоЬносгеи детей, Ушинский с полным (кновешиоч на !ЫЯ(К i tjou *том отношении «великим народным иьд<иoiом>' «насывником и учителем».

Сказанное выиге о значении языка, о ого рол» н о1>щ< м pi шиши potjt ш d upi йдолагает уже вывод о том, какой нртюпр«темыи вред могут иметь иесовертем-

< т [<а иг допаши, р if сгройс пи речи для формирующе­ гося 4°Atmei a Прчмих указаний на это в рабочих >п- trp hj од ^днсто» DfK ( во о юадй.мы не находим, по мр< w. по\агать такое зак мочение вполне правомерно.

Я А Кол^ некий считал, ггоначало развития рочи

j деген МОЖН1 про 1L«лпл. i с 6 месяцев, но обычно это происходи! в конце первого года. В это время и детс-

Ряда II. ...i ряиш цяшни! рм § детей

речи воспринимаемой и речи звучащей, об обязатель­ных предпосылках образования речи (психические и физиологические компоненты), о составных, компонен­тах звучащей речи (звук, слово, фраза, голос, вырази тельность, жестикуляция, мимика, темп) и письменной речи (чтение, письмо).

Характерно, что речь ребенка гуманясты-просве тители рассматривали как обязательную часть общего

развития ребенка и как. средство'его воспитания.

■■ Умение ребенка хорошо■ говорить„Коменский и Руссо относили к обязательной-составной части'обще­ го воспитания ребенка. По мнению Коменского, мы все в детстве учимся «знать,, действовать, говорить». По­ этому основные задачи воспитания ребенка сводятся. 1) к. знанию им природы.и общественных-отношений; ■ 2) к умению действовать; ■ 3} к умению говорить. . ,

.Среди элементов знаний, которыми'ребенок дол­жен овладеть в раннем детстве, знания родного языка занимают, таким образом, одно из важных мест.

Как. составная часть общего воспитания ребенка, развитие его речи тесно связано с развитием его 'по­знавательных и умственных: способностей. Развитие речи и; умственных способностей, ребенка неотделимы, Причем речь значительно способствует развитию ум­ственных способностей ребенка. «С того времени, — . писал Радищев, — как ребенок начинает говорить, развержениеего умственных сил. становится все при­метнее». Особо тесную связь он усматривал, в разви­тии речи ребенка с развитием его мышления и памяти. По мнению Одоевского умственное развитие ребенка начинается, когда он входит в соприкосновение с ок­ружающим миром, знакомится с ним в процессе лич­ного опыта. Получаемые таким образом: первоначаль­ные знания дополняются¹ и расширяются посредством речи, а именно разговоров с детьми.

Беспредельно значение языка, как источника знаний. «Речь предназначена для того,- чтобы учиться», — писал

^лвшй

«лепетно» повторяет вслед 3d матерью /ими in- шуми, простые слова, смысл которых ом iwi.i4.iai- <н- п ет. Этот период Песталоцци называет «иодгмтп ной ступенью для реального формировании « m>< ofl-

ности к речи».

Изучение ребенком родного языки и оил.ууииг им начинается, по мнению Песталоцци, <" вп«-чптлений от объектов, «чувственно познаваемых им при нпОдюди нии, и названия которых сделались притом знакомыми его слуху и привычными его устам». I l.iyummni ь у t навать объекты: и произносить их названии, реСкчвт ■■ постепенно учйтсй узнавать и выражать елшыми их .свойства и действия, то есть.относящиеся к ним нмопп прилагательные и глаголы. Причем переход и успос нии речи от объектов к прилагательным, й «it ник и 1'лаголам, отмечал Песталоцци, отнюдь не ян/ои-к м not ледовательным Во времени. «Младенец слышит iirnnn-ние объекта., прилагательные- и гл<>п>лы н»- и i«hk«u'4 т<> последовательности во времени и не обособленно друг от друга. Он усваивает их так, как их слышит тпсио связанными между собой во фразах».

Исходя из сказанного выше, Пегтплоцци и «-имей системе обучения речи детей выделяет It ступени

17. Обучение звуку, или средства р.ппитпя орг.июм речи. .

18. Обучение словам, или средства о:.нык<>мл<чпп! • отдельными предмета ми.

•3) Обучение речи, или средства научиться пгич ни ражаться о предметах, ставших мам известными и обо всем, что мы в состоянии о них у.-ипгп.» К'.Д, Ушинский обращал внимание но то, чтч п процессе развития детской речи ребенок в силу иш бой подражательности овладевает языком взрослых, но сам еще не дорастает до этого языка. Поэтому мпоже -ство слов, употребляемых ребенком, еще не является его духовным достоянием.

Кроме того, язык детей не всегда бывает безукорич нен: он может быть «испещрен неправильностями, не­домолвками, провинциализмами, барбари.чмами». В слу­чаях слабого развития внимания у ребенка, его речь может бьпъ «отрывиста и бессвязна, выговор слов плох ».

161

8 История логопедии