Раздел II. ...О рззвнтхк правильной рвчм ц детей

или низкую, и извлекается она из квинта или из баса. Руссо утверждал; что, приучая чувство осязания схва тывать эти различия, оно со временем, без сомнения, станет настолько чувствительным, что можно будет слышать целую арию пальцами.

Характеризуя в целом речь ребенка и начало раз­вития детской речи, Ж.Ж. Руссо указывает на своеоб-р<ин<к единство речи, го\оса и просодики По его мнению человек обладает юлосом трех родов а имен

ПО rll ТПЛОв ОМ ГОВОРЯЩИМ ДЛИ ЧЛОНОрсПЛ<ЛЛЫГЫ ц (it m 10С О \t ПОЮЩЕМ, ИЛИ MlV ОДИЧПЫМ, В| ] ОIV ГОМ Пс» 1РТИЧС С КИМ 111ЙВЫГМ ЗЙИМЬННМ f OlOf-ЫИ t V/ KIT! ЯЗЫКОМ i ip

г» и " од}шевляьт пени», ir г\оьо Ребенок такжь обладает эхимитремя голосами, >отян< yw»oi с \ив и

их, Кок и jp к 1ыи ^ нгю, клк п у нк, епь< меж, крики жняонн Dor илица"И1\ f 1ччп, но оиш >Mt,oi юьдшша их изменения с двумя друз ими юлосами Совершен пая музыка id, с ^и^aeт Русо котпрп л) чшг »н(

U4i I j U U( с Д1. I*i >K t ШХ oOHft Ь ^[<Л1 М.)'

1ЫК.Р вШШ'НШ Г( ПДг! 1ИШОН'! tyUHI ^rU ШО1иКЖР11/ И

iifiHMoiH нии юворящ1^лго голоса лч речь лишина выра плечьности они крича г но не выражлкл, и как в их pt in мало выражения, idK в их roio( с мало 3hcj.ii ни 1 оворя п начало ра№ишя деггкои речи, Руч iotu Mi^jrt» i чю исрпое рспвхпие д^т-та падвшаехся ис чти'го всех сторон разом Ребенок почти одповргмеи яч >чик ишолоркиь, и есль иходигь Зде» ьсоЬсхвгп-но иг1Ч*шаечгя и< )жая jno^d ею *илни До сих пор он ос 1 ас гея почт том же, чем бы^ во чревр магерн Ни i ер'сьо» наблю*\1ннг" принадлежи! Pjrco n опрс/\»>\е шил крика и плача маленьких дет ей Он \ ка <ывт ^ что днги меньше плачут, когд j начингцогюворть И гчи i 1^ это < ггг ственным npoi peer ом ибо и пом < лу1ае у

|K'OOHKi ОДИН ЯоЫК laMOTJHClCif д}>) 1ИМ J'di ОНИ МО1 VI

«казан словами ч)о они предают зачем им itoiobo-ри иы'риками, ^d й( ключрниом гс\ с\учаев, вот \а 6о \,ь « чншком гили»с1, чг< о р( вир хил и (ловом

Л\. /В Ру( <" о с щзшиедлишо оорагцо\ м^гытк на гпоробрлжедеишш грамма! шеи, гни гаке ис которой по его мнению, обладав t правилами бо\с е общими, чем / ктрослых И если обра!шь на нею внимание, го

Гша I Западная йрша -Ш- середниа XIX п. _

голос, они не усвоят невнятного лсщ-т.тмн i"орпД| ни* детей. При этом городские доги n.i дшн- природы мр усвоят и'выражений, и тона дорошш ти мм крайний мере, легко отделаются от них, если учи к'ль Пудв-г предупреждать или исправлять пр.пшльиос i ыо i нонгп языка впечатления языки крестьянского.

При воспитании чистоты речи и слонирмиго шип са у ребенка Руссо указывал, что реПепо!-, починит щий говорить, должен слышать только такно слови, которые может понять, и говорить только так и«-, кото рые может выговорить членораздельно. Усилии, кото рые ок-.употребляет для этого, иодут )< тому, ч г«> он

повторяет один й тот же слог ■■' как Ыл дли toi'o, ч rofii.i

научиться более отчетливо произносить <чо И «дм< i,, надеясь.на цриродо.способность, 1'уссо р<-ком1-идугт и случае, если ребенок начинает бормот.гп., не мучитьсн сильно'над'угадыванием того, что он гопорит, И т»«м более не следует ребенка торопить, чтопы он сопорил, он и сам научится xopoi.uo говорить но морс i..i о, и.н\ будет чувствовать полезность этого {'Л, с. .'») '<:>.).

Одним из условий формирования пр.ишльпоп речи ребенка является, по мнению Руссо, пепо/и.нюи ело варь. Поэтому он определенно рекомендует orp.imrm вать его как можно больше. Он считал < >чет. стлыним неудобством, если у ребенка больше слон, чем идеи, и если он может наговорить больше, чем oi>дум,-гп. Мри этом ссылался.на образец ума крестьян, молие тп'щш о, чем ум городских жителей. Причиной чтого он < чпыл

ТО обсТОЯТеЛЬСТВО, ЧТО СЛОпарь кргСП.ЧП Не Т,и< nluiILl р.еИ, ЧТО'у НИХ МаЛО ИД<1Й, ПО ОНИ отлично их < <hiih lull

ляют со словами (3, с. 50--М),

В целом же Ж.Ж. Руссо прнчьшал учить дси-и

ГОВОРИТЬ СВЯЗНО, ЯСНО, ;ХОрОПЮ llMI'oluipmiilTL, I [ [)'.11 I i I< i

сить точно и без аффектации, гиыть и со1>л1од,1ть про содическоеударепие| говоритьвс(чда достато'пн > грим ко, но никогда громче, чем нужно. Точно так же и и пении' -сделатьих голос верным, ровным, гибким, скуч­ ным; а их уши восприимчивыми к такту и гармонии.

Таким образом, в педагогических идеях Ж.Ж, Рус-cOj построенных на основе естественного или приро-досообразного воспитания детей, имеется целый ряд

ЦП

поздно, никогда не тноря! гак от лчллво как прочие,

но их opraii ш пошму остается неуклюжим, что они поздно заюнирнли - напротив, пни потому и начинаю! говорить поздно, 41 >роди\ись с неуклюжим органом> Он залаотгя вопросом раза' тдгпьга^ гагпх дс геи

побуждаю! f активному речевому развитию¹' И чаме 4aei,4jo паоиорот, беспокойство вызванное замедле­нием развит j речи, с юи минуты f »кего ммечяг ведет

■к тому, но детей ] ораздо настойчивее заставляют ле

П6Т 1ГЬ, Ш ^лИл ЛИ 1 Г¹"* KOrilpLK⁴ ij ОI- ори "ill Г J»W 1. Лир

_(3, < 51)

То|к>и»Ш](к и. \ оГ\чг щ«1 дс1си ио лис лш'Ч'у* < о ■ чуть ли lit. главк щ при дана вшншшсцй нигя ис< х рече вых недисталшв v hi« Он н.пывал (>с»лыпим пом KOTopot к< 1 лш, apif<j ирсдупр1 ди Iь, 1 01 дл ч<- pet чур

будто боятся, что они не научат* я говорщь сами со бою И замечает ч'о ^ га безрассудная roj. ^гплп^ч or \ь

IipOJi !ОД1 1 А»-11< IJ ii trii. plxIt-itHO UUp tlliot¹ Н>му, I O

xopoi о добиваются i штгнио деги чачюкаи! ii nopnti позднее liwtiKf внчшо Kp<uiHC(. иштманис окру ктю щах, с чшй1 Ру<_< о, к гому то и как дети говоря! ин бавляс х д( < ка/ь их <>i нроЬЧ-о^имо» 1И огчс] мню про изюгии УИак как они едра удостаиваю! О1крнвагь рот, ю многие из них на век» жизне могу! сохранил недо< i«jroK произнолгрнич и невнягньга вншвор кото рые долаю! их рсч? поч(и непоияхнои

¹К Ж Руссо в tuoiHt нтвии со своими взглядами на природе» ooopaincirn вогпигания идеачи иругт услошга с с и с кои жизгш дсч^и на л*.»не природы < ш тая их наиболее олелсшричгшыми условиями и \лч формиройгишяирапичьвои, чистой рочи

С ( ылпж 1 ил свое 4чакомс шл с жтш ннлм vki э дом 1 ре< тьян Pyi со замг«11РТ, чю on hhkouui но .аы хал, чн)6ы кю ниЬудь ич них м¹*, жчана ичл жешцииа девочка и\и мальчик к »pi шили I¹1 jj«mi44H srfa/i юге

ОТ ЧОП НО кШИГШ (В(ДЬ OptdiUI pi 1И у КрЯЧЬЯН "yt

троош 1 1ак ас ик у 1 пред кич жик'л' и), Рус со h<i>o дит причину в том, по они иначе уяражняклея По этому воепшанные в деревне¹, среди >>с aickoh npuno ты,-утверждал Руссо, дети приобрегуч Ьоле^ звонкий

Г лава 7. Запдоан Евряпа. XVII'- середина XIK пн.

Воспитанию детей, которой он маппмалси ии-ичши m nil своей жизни.

Песталоцци впервые :*.1дался целью |>.i 4i,h><рга 11. такую систему первой*) чалы и >г<> обра ним ник, н ом ори и была бы тесно связана с жизнью, с ohm м<>м ррГтмки, сделал бы его;способным мыслить. Колыиук» роль и развитии логического мышлении он о-пюдил слому, развитию речи ребенка.

Говори в-целом о значении речи н ра пинии чсл<> века,■ Песталоцци указывал, что :>ту важную длч «I»'!¹

МИрОВаНИЯ МЫСЛИТеЛЫП>1Х СПОСОбшнЛЧЧ! челоцоче! I' V •* •

способность к: речи, следует рассматринггп, слшшмм образом-как-вспомогательную силу челонсЬч iuui при -роды-, предназначенную помочь нам плодотиорп>> у

во.нтьзнания, приобретенные путем муш-пич >> m >•

приятия (4, т. 3, с. 350), ■

«Язык,-—писал Песталоцци, ■ ннляотсн искус гм-вом -— необъятным искусством, или, вернее, сщюиум

НОСТЬЮ ВСеХ'ИСКуССТВ, КОТОРЫМИ СИЛадсл род 'и--...!'-'-

ческий»: И далее;. «Дар речи сам по с(Чх^% (ктнредсл^и

И благодаря, все возрастающему соиерннчк'тнштпшм языка, с каждым Днем становится неч! бесиредилми-п. Языкдает ребенку в короткое мгновение то, что чело век получил от природы за тысячелетия» {А, т.'.',, с :!()','). Наряду с подлинным созерцанием природы I |(ч--ылоц ци считал, для человека язык важнейшим срод познания. В языке, но его мнению, отразились р таты всего человеческого прогресса.

Он считал, что еще до того, как ребенок имд.к-т < ш iii первый членораздельный звук, он уже облод.н-т ропю-сторонним сознанием всех чувственных реалы к» -п-й, которое создалось в результате воздейстпнн iipiv\n,ri наченного ему для этого опыта. Ребенок чуж-тиу^т, например, что кремень имеет свойство, ом-личное ом-дерева, а дерево — иные, чем стекло. Для того чтобы смутное сознание стало отчетливым, ребенку необхо ДИМ язык, ему нужно дать названия различным нещ.1м и их свойствам,

Обращаясь к матери ребенка, Песталоцци укачи­вал, что ребенок должен достигатьбольшего, чем про­сто, опознание звуков.-Величайшая тонкость слуха и |[|j

РЗДШ) ii. ...Я №№Ш№ ПРАВИЛЬНОЙ |!ИМ

высказываний, касающихся вопросов необходимого

воспитания правильной речи детей. Он пишет о значе­нии речи в общем развитии человека, о пустословии, речи воспринимаемой и звучащей, о компенсаторных возможностях осязания, о, единстве крика и речи ма­ленького ребенка, об особенностях начального разви тия детской речи, об особенностях детской граммати­ки, о единстве речи, голоса и просодики, о задержках речевого развития у детей, касается причин недостат­ков детской речи, дает ряд советов по разви паи рс\п, определяет, какие качества речи следует вогпнхивогь у детей, говорит о необходимости системiгич < xnx речевых упражнений. : ,

102

Иоганн Генрих Песталоцци (1746 1827) - одия

из крупнейших представителей мировой демократи­ческой педагогики, Большой заслугой Песталоцци яв­ляется создание теории элементарного образования, которая предусматривала гармоническое развитие всех' сил и способностей человека. ■Воспитание, по Песталгц-ци, должно быть природосообразным, т. е. строиться в соответствии с законами: развития ребенка. На основе элементарного образования Песталоцци разработал методику начального обучения детей речи, счету, изме­рению. Эту методику он стремился сделать такой про­стой, чтобы ею могла пользоваться каждая, крестьянка.

В 1802 году вышла, его книга «Как Гертруда учит' своих, детей», а в 1.803 году— «Книга..матерей, или Руководство для' матерей, как им научить своих детей наблюдать и говорить»!. В них Песталоцци определил содержание первого круга представлений маленьких детей, развитие в единстве восприятия, способности синтеза и анализа математических представлений и речи на реальных предметах. ■ '

Педагогические идеи И.Г. Песталоцци неотделим мы от его практической деятельности по обучению и

¹ См.: Литература, стр. 182 [4)^-. ' ■ ■ '

[ лава 1, Ззщш Еврш. П! - середина XIX ш.

хорошо разработанных приемок. При этом стремиты н к тому, чтобы такое произнесение шукон достанли^.* ребенку удовольствие (4, т. 2, с. 180).

Песталоцци в своих педагогических < <nn-i.iн уди ляет много внимания развитию заложенном и рсГхщкм способности к речи. При этом он прослежим.и-т и он ределенные закономерности в шк'ледоп.пч'льиом он ладении речью. Крик, по его мнению, которому н<-приходится учиться ребенку, это первое пронплпин способности ребенка к речи. За криком следуют 'туки, еще не имеющие никакой связи с члеиор^ууелык ><-п,н > человеческой речи. Они скорее схожи со ипукмми, издаваемыми различными животными, пропето*, нот и \ чисто животного побуждения органов к счшори.титим >, вне всякой связи со звуками человеческих слои.

■Лишь месяцы спустя эти звуки: постепенно и,1чи нают заметно походить на гласные и согласные п при ближаться к звучанию некоторых слогом и слои, ч.п то повторяемых ребенку (4, т. З_г с. 385)-

Чтобы научить ребенка говорить, м.гп. должна, указывал. Песталоцци, позволить самой природе ши . действовать на ребенка всей прелестью, которую име ет для его органов возможность слышать, видеть, оси зать и т. д. Но мере того, как в ребенке пробудится сознание того, что он видит, слышит, осязает, оГмчпн-т и ощущает на вкус, у него все сильнее будет гцкчт литься желание узнать слова, выражающие эти ни<« чатленяи, и уметь ими пользоваться. Иными слонами, у него все.сильнее станет проявляться желание на­учиться об этом говорить и будет возрастать его спо­собность овладеть этим умением. Для этой цели унт, должна использовать и заманчивость звуков, должп-i доводить до слуха ребенка звуки речи то громко, то тихо, то нараспев,, то со смехом и: т. д., всякий ран по-ри:.шо-му, живо и весело, да так, чтобы ребенок, непременно почувствовал охоту лепетать, повторяя вслед :и\ мит<--рьго (4, т. 3, с. 351-).

Вначале ребенок лепетно повторяет вслед м мате­рью легкие звуки, которым она хочет его научить. "С каждым днем ему. становится все легче и приятней учиться говорить, и его успехи в развитии речи всегда

105

*:■'■

Раздел' II. ...j развитии иршлышй речи g детей--'

различении звуков и величайшее искусство в подра-' жании им еще не развивают ребенка в собственно человеческом смысле. Только-обучение речи дает ему специфическое человеческое развитие, или, вернее, только оно определяет момент, с которого образование человеческого рода становится специфически челове­ческим (4, т. 2, с. 459—460).

Таким образом, первоначальное восприятие ребен­ ка носит, по мнению-Песталоцци,.животный характер, но в нем заложен росток всех: человеческих восприя­ тий; и: от матери зависит, утвердятся ли в ребенке эти животные восприятия, или они с покойно и в m Hi к>1 женном. виде перейдут в hi лопр v г киг (. \к дм вами >f t для осуществления этой цели явла* пя прсж/у всего язык матери и ее любовь. А.аж\<л-^% чуя t в«- иное* вне чи i ленне, которое 'определяв к я )f р*-^ ячык ян ш« и i ч< ловеческим впечатлением То, что дерево называется деревом; то, что слова корень ствол, с ук baibl hi д являются названиями, об ш n_%iw i i _{

далее то, что зеленое, гол' с PBt-тушее зкочшро слова, обозначающие своипв) дгрщ,} ivf ло i so дит в человеческое восприяше дерева (А, 1 2, с 460)

Развитие способности ж р«чи, учил 11< сылицци должно идти у ребенка ( сапой коллОрму в m ту i развитием способности к наолюдонию Р^ЬевЬк оч< hi рано ощущает в себе; способное 1ь век прои вводить с м i шимые. им звуки,'и она,.как и печкая друхси епосоЪ ность человека, оживляете я в нем ирис/щмм с м/ иву i ренним стремлением к ее ж ноль юванию и примен» нию. Причем применение <»( т и«к г лигрму и ре или укрепляет органы речи ребенка шшпенно и яез« метно, но изо-дня в день (4, i J t ^?8S)

Исходя из сказанного Не* пл/оици приходит » убеждению, что «час рождения рюенк i ян лир if i пер вым часом его обучения» (4 i 1, с 218) Уже <l колы бели, до того как ребенку миног юл ну жн<» f ж.едис>ин«» произносить в его присук твчи щи оыо lioih a lit предоставлять всецело разниim opi ми нр».чиг ^уч<ло, что обычно ведет к запо зданию В зрог лые д« лжны помогать ребенку при помощи искусного, психологи­чески обоснованного расположения рядов звуков и.

Г лава l Завалом. Европа. 1П - предки XIX ви.

шись.узнавать эти объекты и произносить их h,i inn ния.; ребенок постепенно,-хотя и мсллсппо, но и..умет ся узнавать и'выражать словами их тойгтин и лш')' ствия, Т. е. использовать относящиеся к ним имени мри ' лагательные и глаголы. Переход И усвоении речи m объектов к прилагательным, а от них к глаголам, < .тм.-чал Песталоцци, отнюдь не является последов.п'е/и.пим во времени..

Младенец слышит название объекта, прплагатель

Ц1 II И кА«11О/Ш (О H k лКОЙ-ТО ПОСЛСДОВ.ГГ<'Л1.11огТП По

времени ийеi ЬогоЬненно друг от друга. Он yi паим.н-1

fli NF, к«Ш ПА lAfiilllll, -—ТеСНО CUMUIIIII.IMII Между

собой, во фразах

^rt>pd3bi TioMoi гЧ"'] ему замечать, догадываться, но. степенно со ш.евозрасчающей ясностью понимать и

IIuv. IMidlb JH(t4Olllii uf/iiCAbHbIX СЛОВ И XdptlK'J'C}) ИХ 1П.1

ииосвязи во всем, что ой слышит и сам говорит. Кнж-дое отдельное слово какой-нибудь фра:нл Г>л.мч)ди[)н взаимосвязи выражаемых в. ней понятий iioucidk-'i другие слова, связанные с ним. этой фразой. По:г1'ому-т<> фраза в целом легче запоминается, чем отдельное ело во. Значение этого обстоятельства для формировании речи у ребенка явно, бросается в глаза.

Большие преимущества влияния природы при ину чейии родной речи Песталоцци видел и в том, что, начиная с первых исходных начал своего вочдойстнин, такое обучение» затрагивает все'главные, части речи и тысячекратным повторением делает их познавание ясным-для ребенка, а применение—- привычным.

. По его мнению, не вызывает сомнении, что ре(>е нок, воспитываемый по предлагаемому элементарному принципу, не только сознает, пусть случа i-'ino, no тиерд< >, сущность главных частей речи. Ьолее того, изменении, претерпеваемые каждым существительным, прилага­тельным, местоимением, т. е. изменения каждой скло-няемой части речи, словно сами собой усваиваются ребенком, и становятся для него привычными. В такой же мере'это происходит со всеми изменениями глагол.1, которые требукзтся и допускаются спряжением.

■ Другие части любого языка, хотя сами по себе они неизменяемые, замечал Песталоцци, благодаря своему

10?

связаны с успехами формирования способности, на­блюдения.'Как указывалось, младенец слышит и своем окружении много звуков, слов, смысла которых., он вначале вовсе не понимает. Многие из них часто по­вторяются, он воспринимает их слухом, они становят­ся знакомыми, и он даже привыкает воспроизводить, ич, foHcpmr шю но- понимая их значения Однако это предварительное < лтут пор шакомс mo t ними на < лух и билосгь в их воспроизведении елуж"иг существенно

ЛОЛ» ШОИ ИОЛГОТиРИЮЛЬГЮИ <" IVJICIIHO Д.ЛЧ рецЛШОГ'

форлшрот агшя (подобноетп 1' речи Помишю о ирг/» Meie предшествует гглвык в протнегрншг чвука сп

оСошачгиощею Поэтому само понятие, но мнещно Пеегалоцни, чтпго обо-шачекно!и звуком ирьлмем г iiOiieu^a, кигда он чере * чув< цкшюс восприя1№ у-ь-

I а l ' il UJ>P,»rM*J_r СЙЧ 41ТОЫИ fO iliyKUM, ПГПЗТЛ<аИ1И

запечатлевается ребенком В усвоении же ребенком ( лов, обо гначающит предметы, ми> лол-дтсн i иодви

созрело впечат\евшо, полученное чгрсч ч^^ттрпш

п<к принте этих, пргдьк ion

Ik сiалоцциуказывает,что,лдя i|>ojJMiipoB \ниягцо coiJuoi. iH к речи оче ш. блд! оттрим'1)ш< ус '\<*иия t о )да io]( w там, хдероОс иоксколыОели *vmu в ыкои среде, 1ди достаточно много и о мноюм говоря!, особенно о предметх б\иж<зишгто окружения ре(н нкд, гвя ишно ю г «и ныо геаьн Io tt jf. на формирование всел племенюв речи, по сю мнению, у рсбсщ*<± исключи гсльно сил;но и paiHociopoHiie имеют влияние мрая нически» лол1О[0> итечьпьк ^ редпв.1 слушания чужол речи С wuiaq гак1оворя! друик, ребенок ш чолько idyiHBdei номенклатуру ролного я<ыкав оченыииро и ом оо ьеме, иоч i и не t озилвая npF »том iro он чему ч о i чин ч, он i ще чи«. ю мнемоничегки it обобщ >нно }п | л 1 няег^я г применении форм ск\онения и ецряже шш to яг*.ми их изменениями (4 г 3 с 18S—W/}

J [jytipnnt piDeiiFOM ровною ячыла но мчени^т >

fTi i и>ЛОДЦИ, П0ГЛОДОГ.С11С <\ШО И 1ЧИНс№"1<, Я ( BUL4d! 1С

ним от об! омов, чувственно потаи 1емыч им при и > Оли дении л названия которых сделались при jjom чна-комыми ею сл^ху и лривх1чными рю ус гам

tan 7. йнра_Еврш. ИИ ^иредииа XII вв.

8. обучение словам, или средства ознакомлении с от дельными предметами;

9. обучение речи, или средства научиться пит мырл жаться о предметах, ставших нам и-щестпымп. и

\V I

'л л)

ио

4ji

■ обо всем, что мы в состоянии о них узнать . ... В отношении звуков речи Песталоцци считал, что нельзя предоставлять случаю решение понро» а »> том, ч>я ли >о<оп pi t>( in' i пано иди поздно, и iH- к> \ him количес ut Важно, чтобы туки i tii споем oiVbcMt¹ и hi i i о pi oeHKu с ними д( >i\.>и

и.

1 'I, V 'У. у ПеГ«> pa3i Mtl.e'Tl ■!