Глава 7

ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА. XVII- СЕРЕДИНА JiiXll,

К концу XVI в. и в перкой полошше XVII п. к.ши тализм в Западной Европе стал topi.ciiiioii, .1 и пек<ч<> рых странах решающей силой

В период буржуазных отношений наблюдплнп, значительные сдвиги и идеологии. Фпрчприп.лл.ч г. прогрессивная светская, гуманитарная культура, обо­стрялась борьба ма.териалистического и 11д< •<i а и< "ги ч < ■< кого направлений. Буржуазные идеологи иодрмиали диктатуру церкви, расшатывали основы пч>л<>го схо­ластической идеолох^ии. При этом используя культур ное наследие античной древности.

Основными признаками эпохи Возрождении и цг

ЛОМ бЫЛ.И: бЫСТрЫЙ рОСТ куЛЬТури, BO:ipo.>tWHH<' .1111114

ной культуры, антагонизм аскетизму и схол.и-шкг Средневековья. В широком кругу разнообразны х инте­ресов и знаний выдающихся людей эпохи Нозрчждс ния медицина занимала почетное место.

Крупные деятели этой эпохи интерссоиалтз. ме­дициной. Врачи, в свою очередь, обладали самыми р.п нообразными знаниями. В социальных утопиях нюхи Возрождения-Томаса Мора (1478— 1535), 'Гоммазо K,im-

панеллы (1568 1639), Фрэнсиса Бэкона (\!>Ы 1()2(>)

поднимались вопросы медицины, и ираму отводилось большое место-в разрешении вопросом как Airmoii, так и общественной жизни.

Реформы в науке и культуре эпохи Возрождении существенно коснулись и вопросои носпитапия детой.

¹ if А

₁

Глава 7. Западная Eapnna. Iff! - середина XIX вв.

н ой общины «чешских братьев», он и споих педагоги ческих взглядах примыкал к самим нрогрсссшшым представителям науки, философской мысли ют цр₍. мени. Научно-педагогические вчглнды Коме,и 1<<>го проникнуты демократизмом.

Улучшение мира, его передали.i, im мнению Я.А. Коменского, возможна лини, путем ип-чгицп.., равного для всех детей обоего поло <>*ч>.i кш.пти и воспитания, вооружения подрастающею тчтлепнч реальными знаниями с помощью методом, мплш'кио щих учение и делающих, его радостным

В многочисленных трудах Я.Л. Коии-мскоги пыла впервые представлена ра:,^:ше[и iут.iи »и< тем, i oi >у ч е 11 и ч n воспитания от рождения до .чрелосп i и чалом'ены <» ни вы педагогики как самостоятельно!) оьласгп пинии

В заглавии своего раннего, главнейшего in-д.иш н ческого трактата — «Великая дидактика»¹ Комсис кий ставит своей задачей разработать тгиршп «учить > всех всему» (I, т. 1, с. 242).

В его системе воспитания п обучения детей пмп'т ся целый ряд вопросов, касающихся необходимо) i u формирования у них правильной речи''', Нмпстт» щ, определяя конкретные задачи оОрамоп.шии, Комет

КИЙ ОТМеЧае'Г, ЧТО ОНИ СВОДЯТСЯ Не ТОЛЬКО к хорошему

знанию природы и общественных, отношений, но и г умению действовать и все подчинять на нпльчу челн века, и, наконец, к умению говорить, т <■ ш'р^д.ш.ш.

другим свои знания и умении, «Ьыть разумным > о 1д.i нием —- это значит все исследовать и давать тему имена и все исчислять, т. е. :.ш<)Т1, и иметь шпмижиши iia'tn.-i-t'i. и: все понять, что находится в мире» (I, т, I, с. '„>t>lij В перечне элементов -цьшни, подлежащих усвие

НИЮ В «МаТериНСКОЙ ШКОЛе» (впснптаНШ! ДеТеН Д) | d

лет), Коменский намывает мспчк^н'шку, естггтви.'ныпие,

оптику, астрономию, геогра(|)ню, хронодоппо, детс'кую грамматику, начало рн-|ч>|')ики и др.

Говоря о значении речи ч общем рачвитин роОеи

ка, Коменский подчеркивал, что «mi.i учимся одно

¹ См.: Литература, стр. 182 [1].

² Здесь и далее подчеркнуто нами.-

B.C.

Ч: НИИ Ридиик

Появились теории о необходимом воспитании и обуче- мин детей, новые школы.

Английский мыслитель-гуманист Томас Мор вггер- вые выдвинул идею о соединении теоретического об- разования с трудом, провозгласил принципы всеоб­щего обучения, требовал обучения на родном языке учащихся. В середине? XVII в. чешский мыслитель и педагог Я.А. Коменский заложил основы педагогики Нового времени, выдвинул идею «учить всех всему», В конце XVII в. английский философ и педагог Д. Локк создал систему умственного, физического и нрав­ственного воспитания детей буржуазии. В XVIII в. французские просветители Ж,.Ж. Руссо, К. А. Гельве­ции, Д. Дидро, швейцарский педагог И. Г, Пссталоцци и др; выступили с беспощадной критикой всех уста­новлений феодализма, обратив,особое внимание на проблемы воспитания подрастающего поколения. Им 'Казалось, что именно с помощью разумно организо­ванного воспитания можно будет устранить большин­ство царящих в мире социальных пороков и неспра-в едливостей.

Ссылки на Локка, Гельвеция и Руссо можно найти в работах почти всех русских деятелей просвещения и здравоохранения XVIII—'XIX вв. Писатели эти были подлинными властителями дум в области педагогики в России: того периода.

Касаясь разных, проблем общего воспитания и обучения подрастающего поколения, мыслители-гума­нисты немаловажное значение придавали и пробле--ме формирования правильной речи, ее значению в воспитании гармонически развитой личности ре­бенка. ■'

Ян Амос Коменский.(1592—1670) - славянский

педагог демократ и гуманист, принадлежит к числу

выдающихся мыслителей XVII в. " .

Несмотря на полученное им богословское образо­вание и сан священника, а затем епископа религиоз- .

i ."«Mi

Гл» 7. "Завции; Евраиа. Ml - _иреднна Ш п.

слушающего. Поэтому ничего необо.'ныч.и'ицие гловп бесполезны, точно так же, как и тс гл<.пм, ■*•»!• <\ imp ими ют определенное значение, но оно нам in-итостцо Следовательно, и речь тем лучше, чем Полег ..u.i < одор жит вещей и смысла, и тем попригоднее, чем ммтч> заключает она вещей и понимания. Ибо именно и чт<>м заключается преимущество человеческой речи перед словами попугаев и преимущестно pa iroif >[>.< мудрых мужей перед болтовней старых 6.iC> (I, т. 2, t . 100)

В «Правилах поведения для юнощегтии» Khmumi кий рекомендует: «Если нужно пншрнть, то i ишптп должно предшествовать языку, а по п.,ю(>орот, чтопы не заниматься и не брать назад свои сломи, <ч ли i к.ниеип что-либо неподходящее» (I, т, 2, <\ 1(Н>).

Я.А. Коменский делает попытку определи'! ь иич« ло развития речи у ребенка, гтутн-нн р.пщтт и «i.hmi Он считает, что»начало развития речи у детей можпт проявляться с 6 месяцев, но обычно :>т<> 11.\Г)Л|одпетсн и конце первою года. В это время в детей iт.i м-и.нн- <|i"p мируются отдельные звуки, слоги, 11.) следующий год это обыкновенно проявляется полнее. При чтом ум ственные способности и'охота к учению, отмечает Коменский, проявляются у детей с кр.шнеп мерпипо мерностью— у одних раньше, у других почднио, «Некоторые двухлетние дети уже прекр.н п<> гонирнтн быстро все воспринимают, другие п mm. лет, едип делают то же самое» (I, т. 1, с. 44Ь).

Эту же мысль о неравномерности р.пит ни речи у детей Коменский подчеркивает п споем рум для матерей по воспитанию детой до школы ринская школа», 1633 г.), и котором д.нт -мц разработанная программа, а также методш' .i иоспитп-ния и обучения маленьких детой¹. Он пишет идтч,: «В этом первом детском возрасте (имеются и ниду дитн до 6 лет. — В. С.) не все дети обладают одинаконымн способностями: некоторые дети начин.пот шпорить нп первом, а некоторые — только па итором или дмжи нп третьем году). (I, т. 1, с. 213).

¹ «Материнская школа» Я.А. Ком<чк:кого — ■«■<> мерный в исто­рии труд, посвященный дошкольному плепитапию.'

Ill

Радея II. ...и раэшим врашыюй ран -у

знать, -другое.— делать, третье-— говорить,'или.луч­ ше - всему (знать, действовать;, говорить), кроме.дур-

ного» (I, т, 1, с. 211.). И далее Коменский считает, что в первые 6 лет детям нужно давать образование: в пони­мании вещей; в физических трудах и в ловкости; в искусстве речи; в. правах и добродетелях; в благочес­тии; при хорошем здоровье и невредимости.

«Противоядием'невежеству является образова­ние... — писал Коменокий. —.Оно будет полным, если ум обрабатывается для мудрости, язык для красноре чия, руки для искусного исполнения в жизни действий Эти три вещи — разум, действия-', речь— и есть.со/ч, .жизни». Ведь и в. самом деле,, далее указывал он, ми и<_• можем ни действовать,, ни.тово.рить. разумно, если предварительно не поймем-.правильно ни того,' что нужно делать,, аи того, о чем нужно говорить.- При этом ,он считал, что учить только, умению говорить и- не учить вместе с тем понимать — это значит не усовершенство­вать человеческую природу, а. только! придать, ей на­ружное поверхностное'украшение (I, т-. 2, с, 166),

Таким: образом,. К.оменский придавал большое зна­ чение правильной, речи в.. общем развитии человека, видел ее серьёзное-значение в-общей.системе обуче­ ния ребенка... «Речь пусть.буде'гярёдназначеца душ того, чтобы учить или учиться, иначе-лучше молчать» (I, т. 2, с. 166) ~ ■ писал он. ■

Говоря о необходимости развития речи, о связи развития речи и, -разума,. Коменский, далее,: Дает ряд практических,ерв'етйй^каким'.-образом.нужно искусно упражнят,ь..детей в развитии резн'р, т. ■1,.,с.-.227).

Он .пишет, ;что две особенности ■реш-ительно отлича­ют человека-сет животного: разум и,речь. Разум, считает он, нуженчеловекудля самого ...себя', а речь--—для ближ­него. Г Коатому -нужно проявлярпь одинаковую 'заботу., о том и-другом, чтобы иум„и язык были у человека как можно более развиты-и усовершенствованы (I, т. 1,- с. 227).._: ■■■ ■ Говоря о нрльз.е точясго- использования слов, Коменский указывал., что .человеческий язык состоит из-слов, которые; относятся не к чему-то несуществую­щему, но к, определенным вещам, явлениям и т. д: Они как бы переносят, и,х,-образ,,из .ума говорящего ,в' ум

_-Л

бЫТЬ ВПОЛНе ПОНЯТЫМ, ВЫГОВОр ДОЛЖЕН Гн.гп, Ц' 141 И

отчетлив». •■■■■.■-,

Большое значение Комепский также мрпд.пыл развитию словаря детской речи.

■ В первое шестилетие, считал, он, дети ni>pi юна чаль но воспринимают все в общих, неясных очертании*, замечая, что они видят, слышат, вкушают, шш.ииг. В это время необходимо довести ребенка до топ >, тп i бы он звал, что такое-вода, земля, воздух, огонь, Дождь, снег,лед, камень, железо, дерево,трапа, птица, рьны и пр. Он должен знать также названия иисинмц плгциц свое го, тела;' различать и называть свеч¹ и тьму; yum вать и называть небо, солнце, луну; звезды. < >■■ упп. и понимать, что такое тора, долина, ноле;, рока, селение, тород; 'чта 'Называется часом, днем, неделей, гчдом, чт такое.лето, зима;и пр. (1, т.!, с. 312 24;))

«Грамматика—г по мнению Я.А. Комепекого ■ для первых шё сти ле* будет с о стоять в то м, ч то б и р с < f > i • 11 ■ > i< мог назвать столько вещей, ckoal.ko hx :шает, кктч им он. мог'выразить это пока и с ошибками»,.. (I, т. I, с 7,\7.), Он считает,!что на четвертом, пятом, шестом году пмс сте с пониманием окружающего речь детей будет од повременно и обязательно обогащаться. При :>ti>m ом рекомендует не 'пренебрегать упражнениями, тгоои дети привыкли называть св'оим именем »<;е, что иидят дома,-вокруг и чем занимаются. Поэтому нужнч чаще ставить вопросы: Что это такое? Что ты делании, i' Как это называется? При-этом всегда нужно обращать внимание на то, чтобы дети произносили слона при вильно и. отчетливо. Здесь л<;.е он ука:н>1иает на цмп ч образность использования для чистоты произношении проговаривание скороговоркой каких-либо длинных или-сложных словчила Таратануара, 1 (аиух-одопосп)) и

пр. .(I, т.!., с>22?~ 228V ■■ ■ • ■ ■

'' ■ При развитии фразовой речи у дсплй до niecTUAi-T него;возраста Коменский отмечал способность и Щ'оО ходимость обучения припоминать и■■рассказынать, что произошло недавно, как тот или другой ребенок п том или ином случае действовал. Дети должны учиться понимать, кода говорится много и мало, уметь считать, хотя бы до десяти. Ребенок, замечая, что разговор н€-

83

Рщы IS: ..j развитии правильной рга у двгей

Для развития речи маленьких детой Коменский считает необходимым с первого-второго годя жилки обучать их.произносить некоторые слова, начиная с легких: тетя, мама, папа и др. «Так необходимо посту­пать; ибо сама природа приказывает начинать с более легкого, т. к. детскому, впервые упражняющемуся язы­ку трудно произносить так, как.произносим мы, взрос­лые»^ т 1, г '>27)

Коми не кип счш<ал, что для рационально) о эанягая языками <ушр< irmoi it хупени лешт (охделыше < до

■i), fBflJlMH f»P4"i Г| аПЮрР'ГЖ J 1ч iltptiOH «jyiK'ilM

и tyqoetcT основоштг язык i г лова, i о' орле в any «

it 1<1И ШДО ПОНИЧсНЬ, ГЦЮИШОСШЬ 13 И1МРВ П)

На второй стул они учат, как < ичзывеш» и* ( лпв 1*а $ы и 1»чрии1ь й) нил upiдлиж.пниi и периоды

JI< i,Jt j Ь^Й • rylU НИ K.J^Htnr т rjirjf ( л 1) _L Hi ,

■элементов вытекает поток речи, приятний и д»; йсхву ющии на кругах При этом Komi не кий i чита а, что для

tur'TiM'» 1,1' d l^fr> J y )u'»_i)4 'МП It \Ю ;л upUHIHUl Ы

иль p,i }говоры депр-я вне обычною примени занят ли

!if4>tno\irMbfM условием формировали>1 речи Коменскии г прдаедливо t чих w.хорошо p.i d луховос иогирияшс у ребенка, поэтому он \ iBa"\ лрм вог лиышти дотри «Давап в руки свире/i-, «»уо<'Н деккихт струйный инссрумеш, чгоби, сви<" гя шеня, треща, они приучали слух к вое приятию различ­имте -»пукои или viise подражали имч (L i I, с 226}

В сис|емо рог шшншч детсп Коменскою находи] место HcobxoArtiyroc 1ь воспитания чипои ft звуковом о шоик йии речи Д{ «'И Л*⁷"¹ и Лол >кт i «прави льно i оно рип. на родном libiKi i e огчениво проичносигь^ук-mi, слоги, словам (I т 1, i, 4I4J Ребенок должен юро-рйть ясно и оТаМаиво, чтобы ею можно было понят! иоггому « как. [огькоячмкудекей начинаегдоче гро вагьл/шис (имееп яв виду младший возраст -- В С), вредно позволять им говори 1ь картаво Иначе когда дило дойдет до изучения Ьолсе важного, они ринужде ны будут iMKoHf д говорил правильно и огучиватыч ni юто чом\ ранее поучи'.ис ьНеверно» (I, i t,c 22^) Э «Правилах поведения для юношества» (I, т I, с 166) Комснс кий определенно рекомендуе! «Чтобы

ленького ребенка. «Жалобы... и плач.~— первая iiniu-i музыка, удержать от которой детей невозможно, a i'cmi

бы Даже ИбЫЛОВОЗМОЖНО; ТО бЫЛО бы Вр<^рДНО, TrtK l< .U'

плач, приносит пользу здоровью», (1, т. 1, с. 2'Щ < >н считал, что, пока нет остальных, упражнений в дмиже ниях у ребенка, его грудь и внутренние органы таким

СПОСОбОМ ОСВОбоЖДаЮТСЯ ОТТОГО, ЧТО В НИХ И-1ЛИПЦ1И,

При этом "замечал, Что-на втором, году детям пачпнспот

доставлять удовольствие также и посторонний мушкп, то■еетьпение, треск, игра на музыкальных ши трумщ тах. -В «Правилах .поведения для юношества» (I, т. 2, с. 106) рекомендовал: «И голос у гопормщеГо должен быть мягким и спокойным, а не криклиним, р^мдрп**» ющикс слух, но и не бормочущим про «чЧЬг, иди,| дичи дящкм' до' слуха ».'

Ё Трудах Коменского имеются и неко-гирьи- укош нщ на подготовку к обучений) маленьких детей itiici. ..меннойгречи'. В седьмой главе «Мптерпнссой iih<<im.ih он указывает На обязательность занятий <• детьми ни рисованию и письму. По его мнении», на четпертом пап на пятом году Жизни ребенка следует предл.и'лть ему

Мел, ЧТОбЫ ОН СТаВИЛ. ТОЧКИ» ПрОИОДИЛ ЛИНИИ, KpliiMI' II,

кресты, круги. В виде игры или для р.пмлечппш < 'бе­дует показывать, как это делается. Т.жмм ofipn'miM, ми приучится в будущем держич'ь мол и imr.rn. r>yi>ni.i (1, т.' Г,-с. 225 — 226). '

Таким образом, в трудах Я.А. Комет ти'м мы пг'> наруживаем большой круг воп|)о<:(,)п, н.к'.пшцпхеч развития правильной речи у детей: для ч.тм и у* и» речь человеку; значение речи и общем |ы шппш ре бенка; необходимость разнитнц речи у д.-геи их tut теллекта; значение правильного ипшдмпи.иши глои, начало и ступени разнития ручи у детей; с» непПходи мости развития слухового внимания, чистого туки произношения и Оог.гтго словарного .интсл, |'рлм магически правильно построенных <|>p<i i; об умирим ном испольмонаиии жестикуляции и pi-чп чилицоком, о 1и>1ра:штелыю<"П1 и голосе и рецеапм ироцшач»; и подготовке маленьких де-тй к обучеПню мт ьменнии речи. •*■■

Рида II. ...» ришм щттшШ jwn | дал!

дется путем вопросов и ответов, и сам также приуча­ется спрашивать и отвечать-на вопросы. Следует толь­ко приучать детей ставить подходящие вопросы, а на. вопросы отвечать прямо; приучать детей твердо дер­жать мысль в пределах предложенной темы, а не от­клоняться в сторону.

При этом Коменский обращает внимание на необ­ходимость воспитания выразительной речи детей и на воспитание соответствующей характеру речи жести­куляция, а именно при вопросе повышать последние слоги, а при ответе понижать и i\ п., (I, т. 1, с, 144).

■В «Правилах, поведения для юношества» (I, т.- 2, с, 166) -он рекомендует: «Если говоришь, то говори язы­ ком, а не головой или рукой, или -всем телом,.,то'есть но качанием тела, и жестами». И там.же: -«Если сдрашиш ешь или отвечаешь на вопрос делай это ясно, коротко и просто»,, . '■■..', ' ■.' ■ '■■ . ■ ■ '

'.Для воспитания' выразительности речи у детс п Коменский считает необходимым знакомить детей i поэзией, заучивать, как можно большее количество' маленьких стихотворений,, ритмических или метричес­ ких, обычно употребляемых в отечественном языке (I, т/1, с. 444). ,■ '^: ' ■ ■ ' . . '

Особое внимание он обраидалЪа развитие умерен­ности пользования речью. Дети «должны приучаться не болтать постоянно и не выбалтывать всего, что по­падется на язык, а разумно молчать, когда того требует дело или окружающая обстановка» (I, т.'1, с. 445). В «Ма­теринской школе» он повторяет эту-мысль, говоря, что детей «нужно приучать не только говорить, но и мол­чать, где это. необходимо»"(I, т. 1, с. 210).

Он считал., что, пока дети еще учится говорить, им нужно предоставить свободу .говорить невозможно больше лепетать. Но после того как они научились говорить, .будет весьма полезно научить их также мол­ чать. При .этом он: ссылается на мнение .Плутарха: кто думает, что молчание—дело ничтожное, тот неразу­ мен. Началом великой мудрости является возможность разумно пользоваться молчанием. . Л

В своих произведениях Я.А, Коменский также уде­лял внимание необходимости развития голоса ма-

ками, писал он. Мы опускаемся ниже животных, когда говорим для того, чтобы ничего не сказать ('/., > МП)

В его педагогических произволениях находит ми-то мысль о значении импрессивиой речи для фирмы рования ее звучной стороны в начало развития рсГи-и ка. В своем трактате «Эмиль, или О воспитании»¹ 1'у⁽ со указывал.на то, что дети слышат разговор с спмого рождения; с ними разговаривают по только ршп.шо, чем они могут отвечать на голоса, которые слышат. Говоря о состоянии; артикуляционного .нпыр.пм и <лу хового внимания, он отмечал, что орган речи у м.шчп, ■ких детей еще инертный, и лишь мало-помалу стирает ся подражать звукам, которые им диктуют, и нельзя даже быть уверенным, что эти звуки пошршшмпютсм вначале их ухом также отчетливо, как нашим. 11о:»т<>му он не против того, чтобы кормилице» забавляли puDciiK.i песнями и очень веселыми и разнообразными звуки ми; до он против того, чтобы она беспрестанно оглуши ла его множеством бесполезных слон, и которых он iu-понимает ничего, кроме интонации.

При этом он выражает пожелание, чтобы т-рньм-членораздельные звуки, которые ребенок слышит, i ч.пп редки, легки, ясны, часто повторились, а слоп,1 .пи. ..и лись только к предметам, которые можно cii.i'i.ia.i но казать ему и дать почувствовать.

Интересную и прогрессивную мысль Руссо т.»---ка'зывает о компенсаторных возможностях Р'пш.и анализаторов у человека на примере соностаплпшч осязания и слухи. По его мнению, суждении огн-шнни самые надежные. Но если изощренное,' осямпщт мо жет заменить зрение, то почему бы ему не ым<чпгп. /\< > некоторой степени также и слух, ведь звуки тпСужд.! ют в звучащих телах сотрясения, ощути мьп- для шч-ы ния. 'Так, положив руку на виолончель, мпж.цп (К-1 п<> мощи глаз и ушей различить единственно п< > шк^рацпп и дрожанию дерева, какую ноту она издает, высокую

I, 111

_I

'* 1

¹ Мысли о необходимости формировгшия праиилыюй ричи у детей изложена Ж.Ж. Руссо именно в этом проичкидйнии- Почти-му ниже мы 6уде!У1 опираться на высказывания Руссо,

в Нем.

В/

4 История логопедии

JL-r-lJ??¹™ правильной речи у дшвй

Жан Жак. Руссо {1712— 1778) -'выдающийся фран­ цузский мыслитель-педагог XVIII столетия. Оказал большое влияние на развитие'философии, социологии, педагогики.-

Руссо-является основоположником теории ocjg ственного, свободно!и рошшйния, < оо< рашо i мко нами физическою ум* тенипт i и нрав» гвегаюю ptn витиЯ'Детей.

Педагогических идеи P\cto u .л iiu uu я еш pi манах «Юлия, или i J( в i f "Н^гч1 »» и « Лчилъ пли С) во питании»'. Педг1Ю1ич1г кие высказывания его про низаны идеями гуманизма пл^мокришима (Л^П >ь<иг любовью к'ребенку заЬоюи о его в< »>( торотгн» м н^г>< питании. Считая ь ^ песаиенном виде все идеальным, Руссо утверждал, что яоепипание должно оьиь ее гс - ственным или пркроди* ом >рлшьш rrtBH/irnuj ipr бование активизации мс тл,ст обуче пая дсj ей <. iиюрои на их.личный опыт н нрооходимос ги с шсн'магачеашн трудовой подготонх^ и Pa tp«if)oidAуюиичгскии план ин дивидуального вогишишп ребенка на лонг природы под благодатным в шяппем крк 11ьяш кои орел,!-!

Человек, по мнению Vyct о, иг порчен современным обществом. Отсюда вывод во< шзгыва1ь рсСч^пка елс дует вне испорченною иЬще< rua вд пи f i 1шви<ш sa ции, на. «лоне природ! г»

На первый план Руссо выдвигал чувственный опыт как единственный достоверный источник познания, в связи с чем большое значение придавал сенсорному воспитанию, ■

В своей системе гармонического воспитания де­тей Руссо предусматривает как его обязательную со­ставную часть развитие детской речи. Значение' речи для человека в целом он определяет как достойную нашу¹ способность/единственную, что отличает нас от. животных, Дар речи дан людям не для того, чтобы они пользовались им не лучше, чем животные своими кри-

li

См.: Литература, стр. 182 [2,3J.

МОЖНО УДИВИТЬСЯ ТОЧНОСТИ, С К.1КОЙ МНЛ1.Н- Д«-ТИ <

ют известным аналогиям, очень нелепым нередко, ми очень правильным, которые шокируют п,п только сио ей редкостью или потому, что обычай н>- л"пу< илпт их

Много внимания Руссо в своих т-д.ичм'ичггких рассуждениях и советах уделяет нетороп лиши ти п развитии речи у детей. Он осноиыиается м ним пп рассуждении,- что природа желает, чтоп де ти пыли детьми, прежде чем они станут нмроелимп Ь аи мы хотим: извратить этот порядок, то проилпедем ■ г.>ро спелые плоды, вкоторьЬсне будет ни прелости, пи пнуса и .которые не замедлят испортиться: у 1Ы< пудут нии.и-ученые-и старые дети.

Самое большое зло, считал он, происходит от топ стремительности, с которою уч.гг гппормть прожди времени детей. Оно заключается in- стильно и тм, что первые речи, которые держат к л<"гнм, и impiu.m глопп, - произносимые ими, не имеют для пик имк.н-окм |\ц,к -ла, но в том:, что эти речи и слова имеют у них иной смысл, не тот* какой мы придаем, ,i мы hi- уии-гм чччич» подменить. Таким образом, данам нам, по ппдпмому, точные ответы, они говорят, не копим,ш пас п т г.тп ясь непонятыми с нашей стороны. 11одоГ>пыми ш-дора ■ зумёниями объясняется обыкноппшо п то имумлгмио, в которое повергают иногда \1,ч- дептн- pi"iii, когда .мыприписываем им.такие идеи, ит-орын i-.нмп дпп мп соединяли: с ними (3. с. 51).

Детям, по мнению Руссо, которых слитном торо пят говорить, нет времени ми научиться хорошему произношению, ни хорошо постичьто, что чщтпмлшит их говорить. Если же детям нредостлилчют нпчмиж-кость идти самостоятельно, то они сначала упрп>кнн ются над такими слогами, которые л<'гч<- nci-ro upoin. носить и, постепенно придавай им то или иное шпчп-ние, которое можно понять по их жгст^м, д.и'ч нам сипи собственные слона, прежде чем чаимстноиагь наши (.4, с. 51).

Справедливо замечая наличие у некоторых дитнй задержки, речевого развития, он ш.ггастсч утгтть '#ч'о с неблагоприятным влиянием поспешности и обучении. Он пишет, что «дети, начинающие гпнорнть слишком

_г