1Ою очередь, умепп»1 Aei

псе щуки /

н

i|n^l(1i' in

OW! ПМ1(1Ц( ДО Ю1Ч>, К «.IК |>!'()|>||1<у Ни На ,}ij I i l.ilivi 111 |)11ЬК- yil|><UK)l>.-|Ult| ii

,-нкч (4, " i? ^ РЯЗ)

I _ч.)п OuJi-it:.h:tlM. LJ.ilbuM ИлИ IWJIMIIUMM I 1('<-ТаЛмп1Ш

рекомендовал, матерям знакомить детеи •: onpivv '^'н ными названиями предметов и сдел<п'1. их длч д1-тсп

ПРИВЫЧНЫМИ- Благодаря ЭТОМУ ДеТИ уже С симого ран

него возраста подготавливаются к обучению н.гчтпи ям, т.е. ко второму специальному средетпу оиучепнч, выведенному из способности произносит!, :шу ки. (>|>у чение названиям: заключается в имучемтм ридон н.гнщ ний важнейших предметов и:» нсох роглд^лом ц-ip» гн.1 природы, истории и географии, человеческих профег еий и отношений (4, т. 2, с. 289).

Для того чтобы определить формы обучения ичм.ку, или, вернее, различные формы, посредстпом которых может быть, достигнута цель этого обучения, чтоГц.1 научить детей определенно и правильно нмражаты >i <> предметах, ставших, им известными, и обо нсем том, что дети должны быть в состоянии о них, узнать, неоГжодн мо знать, в чем заключается для челоиека глапнам h<-ai, языка, каковы средства и каков последовательный пуп,, но которому, как считал Песталоцци, нас: к, :)той Ц1'^Л1! ведет сама природа при постепенном развитии ямыка.

По мнению Песталоцци, главная цель и значение языка заключаются в том, чтобы вести человека от

ЧуВСТВеННЫХ ВОСПРИЯТИЙ К чеТКИМ ПО11ПТИ"

10В

Раздел II.' о развитии правимой речи | деией

влиянию в силу вечных законов подвергают самым! разнообразным изменениям позицию слои во фразео-| ■логическом отношении. Это наречия, предлоги, союзы,| ■■междометия. С помощью построенных на психологи-^ чес кои О( нове йос кедовлтельнЫУ рядов примеров свор- ■! обра ш 1 их влияния на формирование речи ют< я в достаточно высокой степени у ре- бе нка 1 рени-1 ровка иавоков it их применении obiei'iacj ребенку-; рсивигио ( посо&ности к рс чи, что недоешжими е< ли г и fj едос 4J леи ■ол.Ы'о LdMowry ел С <

ВаЖИаЯ 3dAd4d ИДРИ ЭЛС МСНГЭрНО! О >f">|VH( HdHN4 С lOl»f)HHHV>M I Г ГС роИ 6bI\lJpf ЮЛОЦДИ С К ЮШ1 В 1UM

41 оби всеми средствами своего педагогического искус

С ГВ I ( О/,( Й< 1В<1ЬсЧЦ Т LhJMf frtJb ХОДУ Прир ДЕ' И Уи 1ВИ

гин "погобчпг ги ]tf 6ai№ if | г >шпосредс7иом яг». \e'i.o вахельных рядов примеров, психолошчески и мне­монически способствующих образованию ребенка bt по/) гря ч н i >\г' Hi itrnp» i-'hso ">ji ими? }1)во)1й^г> с lo «idieAJ по лдя pi Оснка поч (И механически внедрч югей в содмнио п приучают ребенка к применению Каждой oi^f ibnuii kti. ш речи во леем обьеМ^ и inam -нни ^а вр' мя тихого обучения л,щц ни слипа не с ли Шея ни о сингакс иге, ни > грамматике» Но, iipoi 1ич« с ки ус роив до ичвееггои стечсни 1гчм безыскусным Путем ( вой роа,нои язык и Ы iac» оь\адев речью, они в состояние еоЬлю/.аг»- не* 1рс«ммаэач«чьио njiiEHii обр пуемыс ceiec ipei ним ходом обл'чения я ihf j iho ;ответг гвующую чистогу произношения

Каледин рсиенок, природосообразно оо^чпкмтш

H1HF> ldKMM nyiPM, ДОС1ИИПОГ J OI О, 4JO ЬЛг1}ОДарЯуЛ

рлкиениям навс eJAd у».ВсШВг(С( всю совокукниг и вы ■ раженцм для свои/ цриобр* пенных ч\вс j венным вое

UpHvPfK л1 UOJlldllUll idKITM OOpdJOIJ, ОН МОЖ« I С 1U ЛИ

ч»)ишеи |очно( 1ы ч и f>r i лпгтьто дан выражение с войн 1Н1Н1ПМ на родном q«inf в оч* пь широком

in первпм нш иарнпп f ред< rut м ния детей речи звук, I lei талоцип опреде мл 1ри »

tfBd обучения речи.

1) обучение звуку, или средства развития органов .речи; / ..... ■ . ■ ' ^:

Г лава ?. Западна! Европа. ЮН - середина Ш вв.

открываются и закрываются. Однако, все эти иш т

ления в тот момент, когда они впервые через слух доводят до сознания ребенка, представляют для ^Ml'^|n лишь звуки, о которых он ничего не знает- ни и к причины, ни причины их различения. Но прем я ->тм скоро проходит. Ребенок постепенно учится ует.пын ливать связь звуков с их причиной, и это происходит в том же порядке,-в. котором они доходили до его со­ знания. ■ , ■

Первое ощущение связи звука с предметом, кото рый его'Произвел, это ощущение связи голоса матери с нею самой. Мать является.тем первым и чистым средством, которое использует природа'в великой за даче развития- ее ребенка. -Она выступает здесь к.iк посредница между природой и ребенком. Таким оПра зом, ее поведение при руководстве первыми ипичатле ниями, ребенка,-которые доходят до его сознания черен его пять чувств, оказываются решающими >.> том, полу ■ чит ли ребенок правильное первоначальное развитие ума и чувств или же с самого начала окажется¹ запу­щенным.

Поэтому как только ребенок научится связывать голос матери с нею самой, круг его познаний, по мне­нию Песталоцци, начинает¹ все более расширяться: он постепенно начинает понимать связь птичьего пении с птицей, лая с собакой, жужжания с веретеном, Коро­че; говоря, ребенок .начинает устанавливать связь вся­кого происходящего в кругу его чувственного опыта действия ■'— шевеления, хождения, падения, стука и т.д.— с теми предметами,, которые ходят, падают и стучат. Так в ребенке развивается через чувство слух.) общее понятие каждого тина звука как-такового, т. <-. того определенного и особенного, что присуще шурша нию,■воркованию, разговору, нению (4, т. 2, с. 456- 45В). - , В дальнейшем ребенок должен научиться узнавать и применять.в качестве выражения своего самосозна­ния¹-и впечатлений своих органов чувств словесные знаки, которыми люди выражают осознанные .ими

„результаты их внутреннего созерцания,.а также впе­чатления, которые сознание получает от внешнего

•мира. Он должен научиться понимать не только связь

Ш

Ради II. ...0 ршшии правильней речи g детем

110

ям. Средства, при помощи которых мы приходим к этой| цели, находятся в такой последовательности:

а) мы познаем какой-либо предмет в целом и иазыва- \ ем его как нечто целое - как предмет;

б) мы постепенно знакомимся с его отличительными \ признаками и учимся их называть;

" ■■■ в) посредством языка приобретаем способность точ­нее определять свойства предметов, используя гла­голы и наречия; определять изменения в состоя­нии предметов, .изменяя при этом как сами слош

так и их сочетания (4, т. 2,. с. 290 -291}.

: Природосообразность изучения родного .языка i любого иного языка, но мнению П-есталоцци, связана со Знаниями, приобретенными-через чувственное вое приятие. Овладение родным языком как в отношении' органов, речи, так и в отношении усвоения'самого язы­ка, происходит медленно и постепенно. Ребенок не умеет говорить до тех' пор, пока не "разовьются его органы речи. Но. в самом начале жизни он,ведь, соб­ственно, ничего и'не знает, и, следовательно, не можег испытывать желания о чем-либо говорить.

■Желание, и способность говорить развиваются ^п нем лишь по мере роста, его познаний,, приобретаемы & им постепенно путем чувственного восприятия. При . рода не знает иного пути, каким можно научить млг) денца говорить, и искусство воспитания, помогая до*' тижению той же цели, должно вместе с ребенком тек _ же медленно идти этим путем. Воспитание должно сопровождатвея при этом всём тем,¹ что может бы гь заманчиво для ребенка, и. всем тем, что может поощ рить его, . , ' ■

Песталоцци много писал, о значении/чувства слу ' ха в системе развития .речи у ребенка, Он указывал, что лервым до слуха ребенка доходит¹ его собственный голос и голос матери, который он слышит как следствие своего голоса. Ребенок кричит, и мать отвечает ему, он слышит голос отца и голоса, членов, семьи; он слышит звук, который испускает -птица, ноющая в комнате; звук., который производит кошка, мяукающая под столом, собака, лающая за дверью, корова, мычащая,в. стойле; звуки, которые производят двери комнаты, когда они

РЁПИ. XVIII - СЕРЕДИНА XIX вв.

XVIII век в нашей стране, так же k.ik м п других странах'Европы, в основном был периодом («.итциги

развития.

ЭТО б'ЫЛО СВЯЗаКО, С ОДНОЙ 'Т>['ЮИЫ, <' нр.шл.-шч-м

великого преобразователя Петра I, а с другой с пли янием. идей Великой Французской [кчшлюцин, прони­кавших в России:).

Создавая и укрепляя мощную Российскую имш-рию, ее вооруженные силы, армию и флот, насаждай в России промышленность и ремесла, ра:жииан торгои лю и просвещение, перестраивая, нередко моо.ма кру то и беспощадно, весь быт, начиная с верхушки Понр стВа, Петр I много внимания уделял вопросам >драпо охранения и вопросам воспитания подрастающего поколения (можно вспомнить в связи с :>тим, что 11етр I сам. не расставался с набором хирургических ипстру ментов; .в 1718 г. издает указ «О монстрах пли уродах», о покупке их для анатомического му:к.-и, который со­хранился до сих. пор).

В 1.708 г. архиерей Иов на монастырские доходы образовал три больницы на реке Волхов, гостиницу дли прохожих и «дом для незаконнорожденных и цепких подкидных младенцев». Для этого дом.а был пиделен целый монастырь в.Колмове. В 1714 г. у Иова было уже десять странноприимниц, пятнадцать нищепитатели. ниц или больниц и домик для.подкидышей.

Неоднократно Петр I приводил эти мероприятия н пример другим иерархам и воеводам, лично давал ука­зания Иову о их дальнейшем развитии, видя » них но

113

Риды II. ...»развитии ирмлыш! ря § детей

межд]/ звоном колокола¹ и самим колоколом, но

слова колокол с предметом, называемым колоколом, .•

связь слова звон со звуком, называемым звоном.

Таким образом, подводя итоги сказанному выше о взглядах Песталоцци на проблему развития речи у ^: маленьких детей, следует констатировать широкий круг вопросов, которых он при этом касается Зд* сь находят- отражение его взгляды на значение р< чи в общем развитии человека и, в частности, его познава­тельных способностей, его сознания; последоватсл! ность развития речи у маленького ребенка, ыо дорр чевое развитие, роль слухового восприятия и «■ отгоэвд ние звуков)» (фонематического слуха.) в формирований звучной речи, средства развития,слухового воспрда тия; необходимость'обучения ребенка речи, koj e,d i» ик. и в какой последовательности необходимо ег< > < Л> * чл i к речи; роль упражнений в обучении правильной речи; закономерности в овладении ребенком речью, роль сенсорного' воспитания и речевой окруЖающ р< ,^ i в развитии детской речи;. Песталоцци определяет црль и значение языка, средства и формы обучения языку маленьких детей.

10. Охарактеризуйте эпох}'¹ развивающихся капитали­ стических отношений в Западной Европе. Покажи те прогрессивную роль мыслителей-гуманистов и педагогов XVI — XVIII вв. в их борьбе с аскетизмом и схоластикой'Средневековья.

11. Сравните в основных чертах'педагогические си­ стемы Я .А.. Коменского, Ж.Ж. Русео, И.Г. Песта­ лоцци. ■

12. Определите, какое место в этих педагогически ч системах отводилось вопросам формирования пра­ вильной речи у Детей. Каких конкретно вопросон названные авторы касались? Приведите примеры Найдите сходства и различия с педагогическими идеями Демокрита, Платона, Аристотеля, Квинти- лиана. ■ ■ ' . '