Вопросы для самоконтроля

1. Кому принадлежит следующее положение: «При автоматизации действий сознание разгружается лишь от второстепенных по смыслу деталей коррекционного управления движениями, смысловые коррекции – никогда не уходят из поля сознания человека»?

2. Как обозначается контроль за действием осуществляемый постоянно (как фон) при минимальной интенсивности внимания?

3. С чем связанная концентрация внимания у человека, приступившего к освоению двигательных действий?

4. Что является особенностью динамического стереотипа?

5. Как называется образ того, что надо делать, какие движения входят в состав двигательного действия, в каком порядке они расположены и каким способом выполняется действие?

6. Кому принадлежит высказывание: «Уверенность психологически расковывает человека и позволяет ему полагаться в основном на тонический контроль за действием»?

7. Что присходит с ролью внешнего контура регулирования двигательным действием на начальном этапе формирования двигательного навыка?

Тема 9. Психофизиологические закономерности формирования двигательных умений и навыков План изучаемой темы

9.1. Стадии формирования двигательного навыка

9.2. Компоненты двигательного навыка

9.3. Роль «обратной связи» в разучивании двигательных действий

9.4. Роль ошибок в научении

9.5.Устойчивость и переделка навыков

Рекомендуемая литература

1	Е.П.Ильин. Психология. СПб.:Питер, 2004 – 560с.
2	Е.П. Ильин Психомоторная организация человека. – СПБ, 2003 – 384с.
4	Шувалов Ю.Н. Психология физического воспитания дошкольников/ Учебное пособие Тула 2010

Процесс формирования навыка условно разбивается на этапы, число которых у разных авторов различно. Физиологи говорят о трех стадиях (этапах), педагоги и психологи - о трех - шести. Не­обходимо оговориться, что четких границ между этими стадиями нет, они условны. Эти условные границы позволяют лишь понять техноло­гический процесс формирования умений и навыков.

Двигательный навык многокомпонентен. При ознакомлении с уп­ражнением в первую очередь формируется сенсорный и интеллектуаль­ный компоненты навыка. В дальнейшем эти компоненты развиваются, обогащаются и в совокупности с другими ощущениями - слуховыми, тактильными, вести­булярными, мышечно-суставными - образуют полимодальную концепту­альную модель деятельности, т.е. программу двигательной деятель­ности спортсмена. Концептуальная модель деятельности включает в себя память на ситуацию

Двигательный компонент навыка связан с исполнением двига­тельного действия. Осуществление двигательных навыков требует вегетативного обеспечения. Вегетативные функции мобилизуются при любой работе прежде всего по безусловнорефлекторному механизму. Но формирова­ние двигательного навыка особенно сложного, связано с тем, что вегетативные функции приспосабливаются не вообще к работе, а к конкретному виду работы и деятельности. Такое приспособление но­сит условнорефлекторный характер.

Процесс обучения и научения происходит успешнее, если чело­век видит результаты совершаемых им действий, если к нему посту­пает информация о параметрах движения, его направлении и т.п. Та информация, которая поступает к человеку от совершаемых им действий и результатов деятельности, называется обратной связью.

Обратная связь - сложное функциональное образование, включа­ющая сигнал с периферии (с работающего органа, с орудия труда и т.п.) и оценку этого сигнала в аппарате сличения (акцепторе дейс­твия). Оценка осуществляется при сравнении поступившего в нервные центры сигнала с эталоном, хранившимся в кратковременной или дол­говременной памяти. Если пришедший с периферии сигнал совпадает с эталоном, значит, действие совершено в соответствии с программой, если расходится - значит допущена ошибка, либо действие не закон­чено. Выделяют несколько видов обратной связи.

Вопрос о роли ошибок а научении широко дебатируется в психологической литературе. Имеются как противники, так и сторонники точки зрения полезности ошибок для обучающихся. Некоторые ученые считают, что обучение возможно и без ошибок, если создать трена­жеры, исключающие с помощью обратной связи ошибки в движениях. В области физического воспитания большое внимание этому методу уде­лял В.С. Фарфель.

Быстрота исчезновения навыков и их компонентов определяется их видом. Сенсорные навыки исчезают быстрее, чем двигательные, более сложные - быстрее, чем простые. Вегетативные компоненты на­выка более инертны, чем двигательные, поэтому они могут функцио­нировать в прежнем режиме даже тогда когда двигательный компонент уже изменился (например. при переделке навыка). Однако в случае перерыва, особенно длительного, вегатативные компоненты навыка исчезают полностью, а двигательные остаются. Особенно это отно­сится к грубой схеме упражнения, которая может сохраняться года­ми. Исчезают только тонкие дифференцировки.