Вопросы для самоконтроля

1. В какой последовательности нужно расставить виды мотивов в соответствии со степенью их осознанности?

2. Какие человеческие потребности привели к возникновению физической культуры, как общественного явления?

3. Как называется заранее представленный результат сознательной и направленной активности человека?

4. Кому принадлежит определение, что мотив – это осознанная потребность, направленная на достижение сознательно поставленной цели?

5. Кому принадлежит высказываете: «Перспектива или завтрашняя радость обязательно должна быть непрерывной, с постоянно возрастающими по трудности целями и задачами»?

6. Кому принадлежит мнение, что направленность личности характеризуется не одним каким-либо мотивом, а их системой, в которой каждый мотив играет свою роль и находится в определенном отношении с другими мотивами?

Тема 5. Произвольное управление дошкольником своего поведения и деятельности План изучаемой темы

5.1. Непроизвольное и произвольное управление поведением и деятельностью дошкольником.

5.2. «Сила воли» и ее проявления в поведении и деятельности дошкольника

5.3. Особенности волевых проявлений дошкольников и воспитание привычки к физическим упражнениям.

Рекомендуемая литература

1	Е.П.Ильин. Психология. СПб.:Питер, 2004 – 560с.
2	Е.П. Ильин Психология воли. – СПБ, 2008 – 512с.
4	Шувалов Ю.Н. Психология физического воспитания дошкольников/ Учебное пособие Тула 2010

В процессе эволюции нервная система становится не только органом отражения окружающей действительности и состояний животных и человека, но и органом управления жизнедеятельностью, поведением. Это управлении осуществляется в помощью двух механизмов – непроизвольного и произвольного.

Непроизвольным управление называется потому, что оно осуществляется с помощью безусловных и условных рефлексов, без намерений человека, без его желаний и часто даже вопреки им.

Произвольным управление называется потому, что оно происходит от воли. В настоящее время воля понимается как сознательное и преднамеренное (произвольное) управление человеком своим поведением. Оно включает самодетерминацию (мотивацию), самоинициацию (волевого импульса – команды, которую отдает себе человек), самоконтроль за действиями и поведением с помощью произвольного внимания и самомобилизацию (проявление «силы воли»).

Преодоление препятствий требует от человека умственного и физического напряжения, обозначаемого как волевое усилие. Использование волевого усилия означает, что человек проявляет, как говорят в народе «силу воли»

Последнее можно разделить на три группы: качества характеризующие целеустремленность (терпеливость, упорство, настойчивость); самообладание (выдержка, решительность, смелость); характеризующие моральность (мужество, самоотверженность, принципиальность, дисциплинированность).

В реальной жизни волевое поведение человека определяется чаще всего сразу несколькими волевыми качествами, сочетающимися с нравственными установками. Поэтому при характеристике волевого поведения используются понятия, отражающие сложные морально-волевые качества.

Педагогу по физической культуре следует учитывать, что проявление волевых качеств определяется не только мотивами человека, его нравственными установками, но и врожденными особенностями проявления свойств нервной системы.

Для каждого возрастного периода жизни человека характерна различная выраженность волевых качеств, притом не всегда в лучшую сторону.

Для дошкольника характерным является тот момент, что дети совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых. Они еще не приобрели способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. Дошкольники проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других Прежде всего, для того, чтобы заслужить расположение к себе взрослого (педагога). Нельзя не отметить и высокого проявление такого качества как решительность в силу того, что у детей еще достаточно высока импульсивность поведения.

В педагогической психологии используется термин «волевая запущенность», означающий отсутствие у ребенка привычки к регулярным желательным действиям.

Учитывая, что дошкольники выполняют задания не столько для себя, сколько для других и что у них быстро теряется интерес к выполнению любого задания, если они не видят на себе заинтересованного взгляда взрослых, лучшим вариантом на первых порах было бы совместное выполнение физических упражнений. Интерес учащихся к самостоятельному систематическому выпол­нению физических упражнений будет стимулироваться и в том случае, если учитель физической культуры обеспечит постоянный контроль за выполнением детьми дома физических упражнений.