Тема 7. Психофизиологические закономерности процесса обучения двигательным действиям План изучаемой темы

7.1. Учебный процесс по физической культуре

7.2. Научение в физическом воспитании.

7.3. Роль повторения и памяти в научении двигательным действиям.

7.4. Роль сознания и мышления в научении двигательным действиям.

7.5. Соотношение понятий "умения" и "навыки".

7.6. Соотношение операционных умений с навыками.

Рекомендуемая литература

1	Е.П.Ильин. Психология. СПб.:Питер, 2004 – 560с.
2	Е.П. Ильин Психомоторная организация человека. – СПБ, 2003 – 384с.
4	Шувалов Ю.Н. Психология физического воспитания дошкольников/ Учебное пособие Тула 2010

Физическое воспитание - это процесс, являющейся частью общего воспитания человека и осуществляемый с помощью специально организованных физических упражнений. Основной формой физического воспитания дошкольников являются занятия физической культуры. На занятиях используют упражнение (физическую нагрузку) для вызова в организме желаемых приспособительных изменений.

Педагогический процесс, направленный на обучающегося с целью получения им знаний и овладение умениями, называется обучением. Способность человека приобретать знания и овладевать умениями называется обучаемостью. То, что человек приобретает в результате его обучения другим человеком или в результате самообучения, называется научением.

Выделяют несколько видов научения (по Ж. де Монпелье), которые имеют место в процессе физкультурно-спортивной деятельности (привыкание, перцептивное, сенсомоторное, моторное, вербальное и схватывание сути явления).

В процессе тренировки все эти виды научения выступают в единстве и связи друг с другом. В соответствии с этим у человека в процессе занятий физической культуры формируются различные виды умений и навыков: двигательные, интеллектуальные, сенсорные, волевые и т.д.

Формирование умений не может происходить без опоры на ощущения, возникающие при действии внешних и внутренних стимулов на рецепторы. Требуется повторение раздражителя, которое повышает чувствительность анализатора (абсолютную и дифференцировочную) за счет снижения порогов обнаружения и различия. Кроме того, повторение позволяет переключить внимание на те детали движения и ощущения, которые при первом показе упражнения или выполнении его учениками ускользнули из поля их внимания.

Моторное научение основывается не только на внешних ощущениях - слуховых, зрительных, но и на внутренних - проприоцептивных.

Таким образом, анализ выполняемых движения приводит тому, что при повторении действие не остается неизменным; а при правильно организованном обучении оно совершенствуется.

Повторение создает условия для анализа совершаемого движения по сравнению с предшествующим. Поэтому выполнение действий должно носить характер сознательных попыток воспроизвести программу разучиваемого упражнения. Кроме того, и сама программа формируется не стихийно, а создается обучающимся с помощью мышления, на основе анализа внешней информации.

Поскольку мышление протекает в форме облечения мыслей в слова, фразы, большая роль в овладении двигательными действиями принадлежит второй сигнальной системе по И.П. Павлову, т.е. мышлению и речи.

Участие в формировании двигательных умений сознания и мышления подчеркивает неправомерность отожествления закономерностей формирования двигательных действий у человека и животных, что было характерно для бихевиористов.

Правда, по мере овладения двигательными действиями роль сознательного контроля за ними уменьшается: действие контролируется либо при умеренной сосредоточенности, сменяющееся короткими отвлечениями, либо при поверхностной сосредоточенности внимания (быстрый контроль действий без их достаточного осмысливания).

Такое частично автоматизированное действие называют навыком. Однако точка зрения, что навык осуществляется без участия сознания и что управление им переходит из коры головного мозга в подкорку, не правомерна.

Сознательный характер управления автоматизированными дейс­твиями вытекает из наличия осознанной цели, программы действия, сознательного контроля за ним и оценки достигнутого результата. Осознанность или неосознанность действия в целом или его частей не нарушает сознательность управления навыком. Если какой-либо элемент упражнения не осознается по ходу его выполнения, это не означает выпадения сознания из деятельности человека: просто сознание (внимание) переключено не на совершаемое движение, а на окружающую обстановку. В результате кратковременного отключения внимания от выполнения действия человек получает возможность решать тактические, эстетические и другие задачи.

Большинство психологов и педагогов считают, что умение - бо­лее высокая психологическая категория, чем навыки. Педагоги ­практики (учителя ФК) и психологи прикладники (в области труда и спорта) придерживаются обратной точки зрения: навыки представляют более высокую стадию овладения физическими упражнениями, чем уме­ния.

Выясняя причины отмеченного противоречия в использовании тер­минов "умение" и "навык" необходимо опираться на представления о структуре деятельности, благодаря трудам С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева.

При деятельностном подходе структура умения что-то делать оказывается многокомпонентной, включающей в себя не только предс­тавления, ощущения, координацию, но и теоретические и методичес­кие знания, творческое мышление, различные навыки (перцептивные, интеллектуальные, двигательные).

При деятельностном подходе к умениям практически снимается вопрос о тождестве понятий "умение" и навык", так как последние являются лишь частью первого. Здесь отпадает вопрос об автомати­зации умений, так как деятельность в целом не может выполняться автоматизированно.

Отделять навык от операционного умения также нелогично, как отделять ночь или день от суток. Нелогичность отделения навыков от умений становится еще бо­лее очевидной при рассмотрении трехзвенной цепочки: умение - на­вык - умение высшего порядка (В.Д. Мазниченко). Нужно говорить либо о формировании умений, либо о формировании навыков, как об одном и том же психолого-педагогическом процессе обучения, как непрерывном процессе совершенствования двигательно­го действия.

Тогда признаком сформированного навыка (или что тоже самое - умения) будет прежде всего качество действия, а не автоматизация: автоматизировать можно и неправильно выполняемое действие.