- •Оглавление
- •Глава 3. Различные подходы к организации педагогического процесса в медицинском вузе........ 38
- •Глава 4. Педагогический процесс в медицинском вузе............ 54
- •Глава 5. Формы организации педагогического процесса в медицинском вузе....................... 99
- •Глава 6. Методы обучения в подготовке будущих врачей..... 128
- •Глава 7. Психодиагностика в педагогической и медицинской практике 163
- •Глава 9. Педагогическое общение............................................... 207
- •Глава 10. Личность врача-педагога............................................ 252
- •Слово редактора
- •Введение
- •Глава 1. Психолого-педагогическая компетентность врача-педагога: традиции и новации
- •1.1. Психологическая концепция «я - врач-педагог».
- •1.2. Профессионально - деятельностное сознание врача-педагога.
- •1.3. Информационно-инструментальная готовность к профессиональной (врачебной и педагогической) деятельности.
- •Глава 2. Философско-антропологические основы психолого-педагогической компетентности врача-педагога
- •Глава 3.
- •3.2. Операциональные модели обучения.
- •3.3. Личностно-ориентированный подход.
- •Глава 4. Педагогический процесс в медицинском вузе
- •4.1. Проектирование образовательного пространства. Основные понятия, описывающие педагогический процесс. Управление процессом усвоения.
- •4.2. Принципы организации педагогического процесса в медицинском вузе.
- •4.3. Разработка учебных программ.
- •4.4. Основные понятия теории деятельности.
- •4.5. Разработка методик обучения деятельности.
- •4.6. Проектирование образовательного пространства.
- •4.7. Организация процесса обучения по разработанным методикам.
- •4.8. Управление процессом овладения деятельностью.
- •4.9. Оценка результатов обучения.
- •Глава 5.
- •5.2. Лекция в инновационном обучении.
- •5.2.1. Проблемная лекция.
- •5.2.2. Лекция-визуализация.
- •5.2.3. Лекция вдвоем.
- •5.2.4. Лекция с заранее запланированными ошибками.
- •5.2.5. Лекция-консилиум, или конференция.
- •5.2.6. Ораторское мастерство лектора.
- •5.3.2. Определение цели занятия.
- •5.3.3. Составление логико-дидактической структуры (адс).
- •5.3.4. Составление схемы ориентировочной основы действий.
- •5.3.5. Составление учебных задач.
- •5.3.6. Составление контрольных задач.
- •5.3.7. Задачи для контроля исходных знаний.
- •5.3.8. Задачи для контроля результатов усвоения.
- •5.3.9. Психологические задачи.
- •5.3.10. Последовательность расположения материала в методических указаниях.
- •5.3.11. Методика проведения практического занятия на клинической кафедре.
- •Глава 6. Методы обучения в подготовке будущих врачей
- •Активные методы подготовки специалиста-медика
- •6.1. Беседа.
- •6.2. Групповые методы обучения.
- •6.2.1. Групповое решение задач.
- •3) Игровое решение задачи как коллективно-ролевую форму работы (в наиболее полном виде реализуется в деловой или организационно-деятельностной игре, о чем мы расскажем ниже).
- •6.2.2. Групповая дискуссия.
- •1. Начало обсуждения.
- •4. Подведение итогов обсуждения в группе:
- •6.3. Ситуационно-ролевые, или деловые, игры в высшем медицинском образовании.
- •6.4. Технологии рефлексивного обучения в подготовке специалистов-медиков (интерактивные методы).
- •6.4.1. Педагогическая рефлексия.
- •6.4.2. Структура рефлексивных представлений
- •6.4.3. Технологии рефлексивного обучения.
- •6.4.4. Педагогические задачи как средство развития
- •6.5. Организационно-деятельностная игра.
- •Глава 7. Психодиагностика в педагогической и медицинской практике
- •7.1. Практические задания. Исследование ситуативной и личностной тревожности (опросник Спилбергера).
- •Глава 8. Проблемы деонтологического воспитания и нравственного развития студентов-медиков
- •8.1. Деэтизация и дегуманизация профессионального сознания и деятельности врача.
- •8.2. Цели, задачи и содержание деонтологического воспитания как формы нравственного развития студентов-медиков.
- •8.3. Вопросы для совместного обсуждения со студентами по теме «Мы и наши пациенты».
- •Глава 9. Педагогическое общение
- •9.1. Роль общения в образовании.
- •9.2. Закономерности общения.
- •9.3. Стили руководства группой.
- •9.4. Виды и причины конфликтов.
- •Тест «Конфликтная ли Вы личность?»
- •9.5. Стратегии разрешения конфликтных ситуаций.
- •9.6. Способы анализа конфликтных ситуаций.
- •Глава 10.
- •10.2. Личностное отношение преподавателя к предлагаемым решениям.
- •10.2.1. Фактор новизны.
- •10.2.2. Эффект ореола.
- •10.2.3. Психологическая дистанция.
- •10.2.4. Свобода выбора.
- •1. Приоритетные ценности преподавателя (столбец а).
- •2. Психоэмоциональное состояние (столбец б).
- •3. Самооценка (столбец в).
- •4. Стиль преподавания (столбец г).
- •5. Достоверность ответов (столбец д).
- •Глава 11.
- •Приложение 1. Общие указания по составлению методического пособия
- •Ориентировочная основа действий врача по диагностике острого периостита челюсти
- •Приложение 3. К проблеме «врач-пациент» в стоматологической клинике1
- •Приложение 5. Медико-деонтологические задачи на смысл для обсуждения со студентами1
- •Словарь терминов
Введение
Книга «Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации» является оригинальным учебно-методическим пособием для преподавателей медицинских вузов России при прохождении циклов повышения психолого-педагогической и методической квалификации.
Книга отражает многолетний опыт работы авторского коллектива с врачами-педагогами в МГМСУ, а также на выездных циклах повышения квалификации в Волгоградской и Тверской медицинских академиях, Архангельском государственном медицинском университете. В пособии частично использованы материалы методических разработок кафедры прошлых лет, которые имели положительный резонанс в среде врачей-педагогов.
Книга написана с учетом профессиональных запросов преподавателей-медиков и ориентирована на самые современные тенденции развития высшего медицинского образования и практического здравоохранения.
Учебное пособие направлено на проектирование и внедрение моделей инновационного обучения врачей-педагогов, позволяющего быстрее и успешней осваивать новые ценностные установки, новые пласты в культуре профессионального мышления, коммуникативной компетентности, дает целостное видение профессиональной деятельности и процесса преподавания в медицинском вузе.
Авторы надеются, что книга будет способствовать развитию профессионального сознания врачей-педагогов, их личностному и профессиональному росту, формированию психолого-педагогической компетентности.
Авторы пособия: академик Международной Академии Наук Евразии, доктор педагогических наук, профессор Кудрявая Н.В. (гл. 1-6, 8, 10, 11), доцент Уколова Е.М. (гл. 3-6, 11), кандидат психологических наук, доцент Молчанов А.С. (гл. 7), доцент Смирнова Н.Б. (гл. 9), врач-терапевт, бакалавр религиоведения, старший преподаватель Зорин К.В. (гл. 8).
Главный редактор книги - проректор по учебной работе МГМСУ, академик РАМН, профессор Ющук Н.Д.
Авторский коллектив благодарит руководителей профильных стоматологических кафедр и кураторов ФПКП за многолетнюю поддержку всех новых идей, внедрение их в практику подготовки будущих российских врачей, обновление методической литературы на основе психолого-педагогических принципов.
Авторский коллектив благодарит также многочисленных слушателей ФПКП, которые были экспертами многих педагогических подходов, авторами педагогических, деонтологических задач, тестовых заданий, деловых игр, методических указаний для студентов.
Особую благодарность авторский коллектив выражает акад. РАМН, проф. Соколову Е.И., проф. Кузьминой Э.М., проф. Бареру Г.М., проф. Ромачевой И.Ф, проф. Пожарицкой М.М., доц. Левиной Е.С., доц. Лудиллиной З.В., доц. Рзаевой Т.А., доц. Чирве В.Г., доц. Брусениной Н.Д., доц. Геоевой Ю.А., доц. Вашкевич В.П. и многим, многим другим за постоянную поддержку наших творческих усилий.
Глава 1. Психолого-педагогическая компетентность врача-педагога: традиции и новации
Кафедра педагогики и психологии МГМСУ уже более 20 лет работает с врачами-педагогами, стараясь внедрять последние достижения психолого-педагогической науки в практику подготовки российских врачей.
За эти годы совместно с профильными стоматологическими кафедрами была построена «Модель специалиста-стоматолога», обновлены методические указания к практическим занятиям на основе современных психолого-педагогических принципов управления процессом усвоения, разработаны принципы составления учебных планов и программ, начаты системная первичная психолого-педагогическая и методическая подготовка врачей-педагогов и совершенствование методики проведения практических занятий.
В ходе этой работы мы опирались на огромный интеллектуальный, коммуникативный, нравственный потенциал врачей-педагогов, которые помогали нам профилизировать, адаптировать психолого-педагогическую теорию к задачам высшего медицинского образования. Постепенно высвечивались те узловые моменты деятельности врача-педагога, которые требуют более детальной проработки и специального изучения в рамках ФПКП.
Предметом нашего исследования явились психологическое содержание и закономерности становления и развития сложной деятельности врача-педагога. Иначе говоря, нам представляется необходимым выявить и провести исследование тех компонентов профессиональной ориентировки преподавателей, которые определяют высокий уровень их квалификации. При этом следует отметить, что в системе высшей школы врач-педагог занимает особое место. Психологический анализ выявляет два сложных вида деятельности, выполняемых врачом-педагогом одновременно — врачебную и педагогическую, причем оба вида ненормированные, а педагогическая деятельность ни теоретически, ни практически не изучалась. Именно за счет кажущейся внешней, «обычности» преподавания в медицинском вузе, а реально - очень большой сложности, существующая подготовка врачей-педагогов неудовлетворительна.
Анализ деятельности врача-педагога позволил нам выделить несколько сторон в этом динамическом многоуровневом процессе, которые всегда полностью присутствуют в деятельности хорошего преподавателя-медика и которые необходимо формировать у всех собирающихся заниматься преподаванием в медицинском вузе:
1) врачебная деятельность;
2) обязательное осознание смысла, ценностей, содержания и способов этой деятельности - врачебная рефлексия;
3) деятельность преподавателя по проектированию образовательного процесса;
4) обязательное осознание всех условий успешности выполнения этой деятельности - педагогическая рефлексия;
5) использование закономерностей межличностного взаимодействия;
6) осознание всех этих закономерностей.
Нетрудно заметить, что первый, третий и пятый пункты - самостоятельные виды деятельности, имеющие сложный характер и различные компоненты, состоящие из многих звеньев, а второй, четвертый и шестой - осознание (рефлексия) этих видов деятельности. Ниже мы подробно опишем содержание деятельности врача-педагога и обоснуем необходимость ее осознания для полноценной, успешной высокопрофессиональной подготовки медика-преподавателя.
Постепенно оформилось понимание психолого-педагогической компетентности врача-педагога, которую мы представили как интеграцию трех структурных компонентов:
• профессионально-определенная концепция «Я - врач-педагог» (в профессиональной деятельности, в общении, в системе собственной личности);
• информационно-инструментальная готовность к деятельности (нормативная, эвристическая, творческая - как проектирование собственной деятельности);
• профессионально-деятельностное сознание, ориентированное на ценности развития личности и понимание средств (норм) педагогической деятельности.
Профессиональная компетентность врача-педагога является комплексной характеристикой ведущей способности педагога быть субъектом собственной деятельности. Субъектность педагога-врача выступает в качестве системообразующего принципа, придающего относительную целостность и внутреннюю согласованность этой модели.
Субъектность врача-педагога, в частности, проявляется в характере его смысловых установок, в способности к построению, проектированию собственной деятельности, самосовершенствованию.