6.2. Групповые методы обучения.

Переход к личностно-ориентированной модели обучения по­вышает интерес к групповым методам обучения. К ним мы отно­сим групповое решение задач, групповую дискуссию, метод фокус-групп и различные виды деловых игр.

6.2.1. Групповое решение задач.

Интерес к данному способу (методу) обучения возник как ре­зультат внимания преподавателей к повышению мотивации студен­тов, более полному использованию их интеллектуальных и эмоцио­нальных возможностей.

В МГМСУ на кафедре хирургической стоматологии проф. И.Ф. Ромачева стала использовать этот метод на этапе подготовки студентов к курации пациентов, пожертвовав традиционным фрон­тальным опросом. И преподавателями, и студентами были отмече­ны возросший интерес к занятиям, меньшая скованность при пере­ходе к работе с пациентами. Это позволило более активно внедрять метод группового решения задач.

Известно, что совместное коллективное решение задач исполь­зовалось ранее в традиционных формах обучения - на семинар­ских, лабораторных и практических занятиях, нередко подвергаясь критике из-за «ущемления» интересов либо «сильных», либо «сла­бых» учащихся и создания неблагоприятного психологического климата соперничества, когда товарищи по группе рассматрива­лись как помеха индивидуальному продвижению более сильных студентов. Такое положение объясняет интерес высшей медицин­ской школы в 60-70-е гг. к программированному обучению, к соз­данию гомогенных (однородных) по уровню знаний групп. Совме­стная деятельность студентов в рамках традиционного обучения понималась как сумма параллельно развивающихся индивидуаль­ных деятельностей и не создавала необходимых условий для выяв­ления познавательных и эмоциональных возможностей студентов. Российские педагоги и психологи обратили внимание на большой коллективообразующий эффект групповых способов обучения. При этом они рекомендовали опираться на теорию коллектива, раз­работанную А.С. Макаренко и его последователями.

В ходе группового решения задач содержание учебной дея­тельности выступает как средство общения, при этом преодолева­ется фронтально-индивидуальный характер традиционного обуче­ния, создаются благоприятные условия для актуализации межлич­ностных отношений, развивается ценностно-ориентированное единство, происходит формирование коллектива. Взаимодействие учащихся стимулирует развитие самооценки и саморегуляции, спо­собствует формированию активной жизненной позиции.

Внимание к групповым методам решения задач связано с поис­ками наиболее благоприятных условий выявления творческого по­тенциала учащихся, формирования профессионального сознания и мышления студентов. При групповом решении задач интегрирует­ся опыт участников учебной деятельности, создается творческий потенциал, не идентичный механической сумме ответов отдельных студентов (например, «Мозговой штурм», «Синектика»). Происхо­дит активизация потенциальных возможностей каждого студента, создаются особые доверительные отношения между студентами и преподавателем.

Групповые методы обучения студентов влияют на улучшение качества усвоения (примерно на 20-30% увеличивают «прочность» сформированности действий), формируют положительную мотива­цию к учебному предмету и профессии, навыки сотрудничества, взаимопомощи. Групповое решение задач является основным мето­дом в ходе практических занятий на клинических кафедрах до курации пациентов. Преподавателю при данном методе работы сле­дует обратить внимание на следующие моменты.

1. Выбор и постановка целей и задач деятельности (не слиш­ком трудная или легкая, профессионально и личностно зна­чимая для студента).

2. Наблюдение и регуляция учебной деятельности студентов.

3. Контроль и оценка результатов.

Каждый преподаватель знает, что научить студентов решать грамотно и рациональными способами профессиональные задачи одномоментно невозможно. Согласно современным представлениям о закономерностях процесса усвоения, для формирования гра­мотных профессиональных действий необходимо развернуть реше­ние ситуационных задач студентами на основе ориентировочной основы действия, максимально использовать комментирование сту­дентами своих действий, умение отстаивать свою точку зрения.

Групповое решение задач наиболее целесообразно на этапе подготовки студентов к курации пациентов (в случае отсутствия пациентов по данной теме решение задач «замещает» курацию, для моделирования ситуации преподавателем используются цветные слайды, видеозапись) и на семинарах субординаторов.

Преподаватель может использовать:

1) групповую форму проблемного обучения - анализ ситуации и принятия решения;

2) решение задач по типу «мозгового штурма», синектики как форму группового творческого мышления;