6.4. Технологии рефлексивного обучения в подготовке специалистов-медиков (интерактивные методы).

До последнего времени недооценивалось значение технологий рефлексивного обучения в практике работы со студентами. Оче­видно, что в подобных условиях необходимо было начать с измене­ния методов психолого-педагогической подготовки преподавате­лей, которые затем сами сделали бы шаг к рефлексивным техноло­гиям подготовки студентов-медиков. В МГМСУ накоплен большой опыт подобного обучения в рамках первичной психолого-педагоги­ческой подготовки врачей-педагогов. Необычный ракурс проблемы заключается в том, что в динамическом многоуровневом процессе деятельности врача-педагога «присутствуют» две рефлексии - вра­чебная и педагогическая. Это определило направленность нашей работы, при которой в подготовке нового поколения врачей-педагогов участвует не только кафедра педагогики и психологии, но и клинические кафедры ФПКП. Чтобы понять сущность технологий рефлексивного обучения, надо обратиться к определению «педаго­гической рефлексии».

6.4.1. Педагогическая рефлексия.

Под педагогической рефлексией мы понимаем процесс переос­мысления преподавателем содержания своего опыта и самого себя в проблемно-конфликтной ситуации. Результатом этого процесса является вовлечение творческого потенциала педагога в его про­фессиональную деятельность, конструктивное перестраивание ус­таревших стереотипов и норм мышления, общения, взаимодейст­вия с другими людьми. Изучение рефлексии представляется важ­ным, поскольку анализ практики повседневного педагогического общения показывает, что стихийно формируемый уровень рефлек­сивных процессов оказывается недостаточным для осознания педа­гогом проблем собственной деятельности, оценки и коррекции ее результатов.

Актуальность разработки способов активизации рефлексивных механизмов и внедрение их во все формы подготовки и переподго­товки преподавателей определяется тем особым значением, кото­рое приобретает педагогическая рефлексия в совершенствовании педагогического мастерства. Рефлексивные процессы позволяют организовывать деятельность педагога оптимальным образом, до­биваться нужного результата с наименьшими затратами.

По своему опыту многие преподаватели знают, что наступает определенный момент, когда преподаватель «отрывается» от содер­жания обучения, а проблема организации процесса обучения, взаи­модействия со студентами становится предметом собственного анализа и осмысления. Преподаватель оказывается в позиции ис­следователя по отношению к собственной деятельности, пытается установить зависимость многообразных связей компонентов обуче­ния с его успешностью.

Психологической сущностью рефлексии является осмысление субъектом своих собственных действий, самого себя. Результатом такого процесса является переосмысление человеком отношений к предметному миру и социальным реалиям, обеспечивающее ему успешное осуществление собственной деятельности. В этом смыс­ле рефлексия выступает как универсальный механизм саморегуля­ции. Исследование человеком самого себя, характерное для рефлексии, становится возможным благодаря особой внешней пози­ции, которую занимает индивидуум по отношению к себе и собст­венной деятельности. Рефлексия останавливает, фиксирует процесс деятельности, отчуждает и объективирует его и его результаты, де­лает неявное знание явным. Благодаря рефлексивным процессам человек осознает наиболее «больные» стороны собственной дея­тельности: проблемные, конфликтные, затруднительные, неразре­шимые ситуации.

Таким образом, именно рефлексивные процессы позволяют пе­дагогу организовывать свою деятельность оптимальным образом, расходовать свои силы более экономно, добиваться нужного ре­зультата с наименьшими затратами. Педагогическое мастерство ха­рактеризуется меньшим количеством воздействий на обучаемых, которые в то же время оказываются более эффективными.

Особое значение имеет рефлексия при обобщении педагогиче­ского опыта. Благодаря рефлексивным процессам происходит аб­страгирование личного опыта для его передачи и освоения другими педагогами. В системе повышения квалификации преподавателей, где основной целью является совершенствование педагогического мастерства, освоение новаторского опыта, профессиональный рост оказываются невозможными без достаточного уровня развития рефлексии.

Наиболее важным для социально-психологической компетент­ности преподавателя является значение рефлексии в педагогиче­ском общении. Рефлексия как отражение педагогом внутренней картины мира другого человека, его чувств, мыслей, мотивов пове­дения, как способность встать на его точку зрения и посмотреть на себя его глазами позволяет педагогу восполнить недостаток инфор­мации и компенсировать ее искажения, которые неизбежно возни­кают в педагогическом общении. В основе этих деформаций лежит асимметрия, «неравенство» позиций педагога и студента в процес­се обучения, что приводит к нарушению обратной связи: наблюда­ется переизбыток обратной информации в направлении от препода­вателя к студентам и недостаток таковой в направлении от обучае­мых к педагогу. Рефлексия позволяет преодолеть искажения обрат­ной связи и обеспечить эффективное педагогическое общение. (Столь же важна рефлексия и для руководителя любого уровня, по­скольку для системы руководитель-подчиненный также характер­ны и асимметрия позиций в общении, и аналогичные искажения обратной связи. Умелый руководитель, обладая рефлексивным мышлением, обеспечивает возможность отдельным подчиненным и всему коллективу действовать без непосредственных воздействий и эффективно осуществлять деятельность в условиях дефицита ин­формации).

Наличие рефлексии обеспечивает преподавателю обратную связь со стороны студентов относительно его личностных особен­ностей и воздействий на учебную группу, препятствуя, таким обра­зом, возникновению профессиональных и личностных деформаций педагога, связанных с особенностями его социальной позиции в об­щении со студентами. Опасность подобных деформаций возникает у опытных педагогов и, как правило, не грозит их начинающим коллегам. К таким деформациям могут быть отнесены:

• «окостенение» - возникновение речевых и мыслительных стереотипов как результат многократного повторения од­ной и той же информации;

• неадекватная завышенная самооценка преподавателя - рас­плата за уже накопленный педагогический опыт; как ее ре­зультат возникает склонность держаться старых методов, нечувствительность к тому, что они уже неадекватны но­вым целям, новому содержанию и, самое главное, не вос­принимаются студентами - другим поколением с новыми социальными потребностями. Именно это является причи­ной того, что нерефлексивный преподаватель скорее станет героем студенческого эпоса, чем что-либо изменит в себе и своей деятельности;

• деформация отношений между педагогом и обучаемым, ко­торая характеризуется формализмом, глухим безразличием и часто неуважением друг к другу, взаимным непонимани­ем и отсутствием желания понять другого. Данная ситуация является результатом того, что отношения между педагогом и студентом строятся лишь по поводу учебного предмета и не затрагивают других сторон личности и бытия студентов (сложное экономическое положение студента, особенности быта молодых семей, отсутствие благополучия во взаимоот­ношениях с родителями или друзьями и т.д.).

Наличие рефлексии в преподавательской деятельности помога­ет изменить тип взаимоотношений «преподаватель-студент» и по­строить отношения по принципу сотрудничества, сопереживания, взаимопонимания, взаимоуважения. В этом значение рефлексии для решения практических задач педагогической деятельности.