- •Оглавление
- •Глава 3. Различные подходы к организации педагогического процесса в медицинском вузе........ 38
- •Глава 4. Педагогический процесс в медицинском вузе............ 54
- •Глава 5. Формы организации педагогического процесса в медицинском вузе....................... 99
- •Глава 6. Методы обучения в подготовке будущих врачей..... 128
- •Глава 7. Психодиагностика в педагогической и медицинской практике 163
- •Глава 9. Педагогическое общение............................................... 207
- •Глава 10. Личность врача-педагога............................................ 252
- •Слово редактора
- •Введение
- •Глава 1. Психолого-педагогическая компетентность врача-педагога: традиции и новации
- •1.1. Психологическая концепция «я - врач-педагог».
- •1.2. Профессионально - деятельностное сознание врача-педагога.
- •1.3. Информационно-инструментальная готовность к профессиональной (врачебной и педагогической) деятельности.
- •Глава 2. Философско-антропологические основы психолого-педагогической компетентности врача-педагога
- •Глава 3.
- •3.2. Операциональные модели обучения.
- •3.3. Личностно-ориентированный подход.
- •Глава 4. Педагогический процесс в медицинском вузе
- •4.1. Проектирование образовательного пространства. Основные понятия, описывающие педагогический процесс. Управление процессом усвоения.
- •4.2. Принципы организации педагогического процесса в медицинском вузе.
- •4.3. Разработка учебных программ.
- •4.4. Основные понятия теории деятельности.
- •4.5. Разработка методик обучения деятельности.
- •4.6. Проектирование образовательного пространства.
- •4.7. Организация процесса обучения по разработанным методикам.
- •4.8. Управление процессом овладения деятельностью.
- •4.9. Оценка результатов обучения.
- •Глава 5.
- •5.2. Лекция в инновационном обучении.
- •5.2.1. Проблемная лекция.
- •5.2.2. Лекция-визуализация.
- •5.2.3. Лекция вдвоем.
- •5.2.4. Лекция с заранее запланированными ошибками.
- •5.2.5. Лекция-консилиум, или конференция.
- •5.2.6. Ораторское мастерство лектора.
- •5.3.2. Определение цели занятия.
- •5.3.3. Составление логико-дидактической структуры (адс).
- •5.3.4. Составление схемы ориентировочной основы действий.
- •5.3.5. Составление учебных задач.
- •5.3.6. Составление контрольных задач.
- •5.3.7. Задачи для контроля исходных знаний.
- •5.3.8. Задачи для контроля результатов усвоения.
- •5.3.9. Психологические задачи.
- •5.3.10. Последовательность расположения материала в методических указаниях.
- •5.3.11. Методика проведения практического занятия на клинической кафедре.
- •Глава 6. Методы обучения в подготовке будущих врачей
- •Активные методы подготовки специалиста-медика
- •6.1. Беседа.
- •6.2. Групповые методы обучения.
- •6.2.1. Групповое решение задач.
- •3) Игровое решение задачи как коллективно-ролевую форму работы (в наиболее полном виде реализуется в деловой или организационно-деятельностной игре, о чем мы расскажем ниже).
- •6.2.2. Групповая дискуссия.
- •1. Начало обсуждения.
- •4. Подведение итогов обсуждения в группе:
- •6.3. Ситуационно-ролевые, или деловые, игры в высшем медицинском образовании.
- •6.4. Технологии рефлексивного обучения в подготовке специалистов-медиков (интерактивные методы).
- •6.4.1. Педагогическая рефлексия.
- •6.4.2. Структура рефлексивных представлений
- •6.4.3. Технологии рефлексивного обучения.
- •6.4.4. Педагогические задачи как средство развития
- •6.5. Организационно-деятельностная игра.
- •Глава 7. Психодиагностика в педагогической и медицинской практике
- •7.1. Практические задания. Исследование ситуативной и личностной тревожности (опросник Спилбергера).
- •Глава 8. Проблемы деонтологического воспитания и нравственного развития студентов-медиков
- •8.1. Деэтизация и дегуманизация профессионального сознания и деятельности врача.
- •8.2. Цели, задачи и содержание деонтологического воспитания как формы нравственного развития студентов-медиков.
- •8.3. Вопросы для совместного обсуждения со студентами по теме «Мы и наши пациенты».
- •Глава 9. Педагогическое общение
- •9.1. Роль общения в образовании.
- •9.2. Закономерности общения.
- •9.3. Стили руководства группой.
- •9.4. Виды и причины конфликтов.
- •Тест «Конфликтная ли Вы личность?»
- •9.5. Стратегии разрешения конфликтных ситуаций.
- •9.6. Способы анализа конфликтных ситуаций.
- •Глава 10.
- •10.2. Личностное отношение преподавателя к предлагаемым решениям.
- •10.2.1. Фактор новизны.
- •10.2.2. Эффект ореола.
- •10.2.3. Психологическая дистанция.
- •10.2.4. Свобода выбора.
- •1. Приоритетные ценности преподавателя (столбец а).
- •2. Психоэмоциональное состояние (столбец б).
- •3. Самооценка (столбец в).
- •4. Стиль преподавания (столбец г).
- •5. Достоверность ответов (столбец д).
- •Глава 11.
- •Приложение 1. Общие указания по составлению методического пособия
- •Ориентировочная основа действий врача по диагностике острого периостита челюсти
- •Приложение 3. К проблеме «врач-пациент» в стоматологической клинике1
- •Приложение 5. Медико-деонтологические задачи на смысл для обсуждения со студентами1
- •Словарь терминов
5.3.6. Составление контрольных задач.
Эффективность практического занятия зависит не только от совершенства методики его проведения, но и от исходных знаний студентов, от степени их готовности к данному занятию. Это приводит к необходимости в начале занятия проводить контроль на основании заранее составленных задач и учитывать его результаты в ходе проведения занятия.
Анализ современных методических разработок показывает, что все они включают прежде всего (а иногда исключительно) задачи и вопросы для контроля знаний студентов. Это положение объясняется, во-первых, необходимостью постоянно контролировать работу студентов, а во-вторых - большим вниманием специалистов к данному вопросу.
Оценка эффективности самого занятия осуществляется при проведении итогового контроля результатов усвоения. Данные этого контроля показывают достоинства и недостатки методики обучения и должны использоваться преподавателем в методической работе, а студентами - для построения адекватной оценки результатов своей учебной деятельности. Последнее обстоятельство особенно важно, так как самооценка личности является важнейшим условием формирования познавательных мотивов и, соответственно, определяет продуктивность работы студентов не только в присутствии преподавателя, но и во время самоподготовки. Кроме того, оба вида контроля дисциплинируют студентов.
Функциональные различия рассмотренных выше видов контроля требуют и различных по содержанию и форме заданий.
5.3.7. Задачи для контроля исходных знаний.
Задачи для контроля исходных знаний служат также для самоподготовки и самоконтроля студентов. На занятии возможно использовать задачи из методических указаний и аналогичные варианты. Задачи такого рода должны постоянно обновляться преподавателями.
Определить содержание заданий для всех видов занятий (вводных, заключительных, пропедевтических, госпитальных) очень сложно. Это зависит от цели, которая ставится перед студентами при самоподготовке, от содержания всей темы и цели занятия.
В начале занятия целесообразно выяснить знание общетеоретических вопросов, основных определений, названий классификации, а также умение выполнять различные диагностические и лечебные действия из ранее изученных тем. При подборе содержания задач для контроля исходных знаний следует учитывать материал схемы ООД и ЛДС, особенно те вопросы, которые там лишь обозначены, но подробно не изложены.
Форма задач может быть различной, но должна удовлетворять следующим условиям: быть четкой, с однозначными ответами и краткими решениями. В медицинских вузах широкое распространение получили контрольные тесты, где студентам из нескольких ответов на вопрос предлагается выбрать правильный. Однако корректно оценить знания студента по таким тестам сложно, так как ответ может быть случайным (наугад и т.п.).
Для повышения достоверности такого контроля рекомендуется использовать в одном задании несколько тестов. Более компактными являются схематизированные задачи-таблицы, где студент должен одновременно указывать взаимосвязь ряда явлений, соподчиненные и причинно-следственные связи. Эти задачи строятся по следующей схеме: предлагается вопрос и таблица, внутри которой студент должен расставить ответы - «плюсы» и «минусы».
Приведем пример:
при какой форме заболевания ________________________________________________________
наблюдаются следующие симптомы?
_______________________________________________________________________________________
Формы заболевания
_______________________________________________________________________________________
Симптомы
_______________________________________________________________________________________
Такие задания студенты выполняют быстро, но не «механически». Для удобства работы с ними на занятии не следует делать громоздких таблиц, преподаватель должен всегда иметь эталон их решения, что позволит быстро проверить знания студентов.
Для контроля точности запоминания студентами некоторых положений медицинской науки возможно использование вопросов. Например: «укажите анатомические нарушения при скрытых расщелинах неба», «дайте определение понятия пародонтит». При подготовке заданий для контроля исходных знаний целесообразно использование клинического материала: контрольно-диагностических моделей, слепков, рентгенограмм, рисунков, слайдов.
Для контроля исходных знаний и одновременно для самоподготовки следует планировать несколько клинических ситуационных задач, иногда целесообразно включение задач из пройденных тем. Количество исходных знаний для контроля должно соответствовать количеству основных вопросов темы, иногда включая предшествующий материал, необходимый студентам на занятии.
Степень сложности заданий в значительной степени определяется средствами, предлагаемыми студентам для самоподготовки, поэтому совершенствование методик самоподготовки позволит повысить требования к исходным знаниям студентов.
Помимо задач для контроля исходных знаний, возможно включить вопросы, изученные ранее и необходимые для усвоения данной темы. Эти вопросы составляются по темам, разделам, параграфам, знание которых необходимо студентам для усвоения конкретного практического занятия. Их целесообразно формулировать со ссылкой на соответствующую литературу.