2. Основы организации и реализации профессиональной культуры.

Основы профессиональной ФК.

Профессиональная ФК – часть общесоциальной и ФК, отрасль, преобразовательной ФСД по удовлетворению социальных и личностных потребностей в ФК и развитию способностей в связи с формированием личности профессионала. Объект профессионального ФК – процесс воспроизводства профессионального потенциала социума. Предмет профессионального ФК – процесс формирования профессионального ФК личности. Таким образом, цель профессионального ФК – это формирование личности профессионала и его профессиональной ФК.

Задачи: 1) производство и преобразование ценностей социума необходимых для формирования личности профессионала (система знаний). 2) воспроизводство профессионального потенциала социума. 3) формирование ценностной (аксиологической) и потребностно – мотивационной сферы личности. Структура профессионального ФК:

1) физический компонент – здоровье и его основы психомоторных способностей. 2) аксиологический – система ценностных ориентиров (на ценности социума, на ценности профессионального ФК). 3) образовательный – социальный опыт; опыт в сфере ПФК. 4) потребностно-мотивационный – потребности и мотивы; профессиональная направленность; отношение личности.

2(1) В настоящее время в теории и практики ФК говорят о направленном использовании ценностей ФК с целью подготовки чел к практике повседневной и конкретной проф. деятельности. Разрешение комплекса вопросов, связанных с эффективностью этого процесса, находится в поле профессионалов ФК. Реализация ПФК актуальна в связи с необходимостью: 1- в целенаправленной подготовке к современным видам проф. деятельности; 2- базовых компонентов культуры личности (нравственная, эстетическая и др.); 3- необходимостью создание основ физического совершенствования и самосовершенствования на всех этапах онтогенеза; 4- комплексного воздействия на соц. и биологические составляющие личности. Объект ПФК - процесс воспроизводства проф. потенциала социума. Предмет- процесс формирования ФКЛ. Цель- формирование личности профессионала и его ПФК. Задачи ПФК: 1- производство и преобразование культуры социума, ее ценностей, необходимых для формирования высокого уровня подготовленности к образовательной и проф. деятельности; 2- воспроизводство проф. потенциала социума за счет направленного использования ценностей ПФК; Методологические подходы: 1- системный (ПФК - сложная система с множеством компонентов связанных между собой); 2- личностный; 3- деятельностный. Средства ПФК: 1- физ. упр. (Общеподготовительные, общеприкладные, спецприкладные) 2- естественные силы природы и гигиенические факторы - становление адаптации к неблагоприятным факторам производства; 3- вспомогательные и дополнительные средства - теоретическая подготовка, основы самостоятельной реабилитации. Методы ПФК:1- общепедагогические; 2- специфические (строгой регламентации, игровой и т.д.)

3.Личностно – деятельностный подход к организации физического воспитания. Актуальность проблемы обусловлена задачами сегодняшнего российского образования, среди которых особым образом выделяется задача формирования активной, созидательной личности, умеющей организовать себя на достижении конечных результатов труда. Особая роль в решении данной задачи принадлежит организации уроков физической культуры в общеобразовательной школе. Особенности физического воспитания, отличающие его от других видов воспитания, заключаются главным образом в том, что это есть процесс, протекающий по закономерностям деятельности, обеспечивающей упорядоченное формирование и совершенствование двигательных умений и навыков наряду с оптимизацией развития так называемых физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую дееспособность (Л.П. Матвеев). Известно, что физическое развитие как процесс изменения природных морфофункциональных свойств организма в онтогенезе проходит по его естественным закономерностям, которые никто не волен упразднять (закономерности возрастной последовательности и неравномерности развития и др.). Однако, развертываясь по естественным законам, процесс физического развития человека одновременно во многом обусловлен конкретными условиями жизни, деятельностью, физическим воспитанием. В зависимости от всей совокупности факторов и условий физического развития оно может иметь различный характер - быть всесторонним и гармоничным либо ограниченным и дисгармоничным. Возможность целесообразно воздействовать на процесс физического развития, оптимизировать его, направив по пути физического совершенствования индивида, и реализуется при определенных условиях в физическом воспитании, одним из которых является личностно-деятельностный подход. Личностно-деятельностному подходу в педагогике посвятили специальные исследования А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн. Проблема учебно-познавательной деятельности, включающей мотивационные и операциональные компоненты, отражена в ряде работ педагогов - исследователей (Л П Аристова, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, Б.П. Есипов. П.И. Пидкасистый. В.С Шубинский и др.).

Взаимосвязь учебной воспроизводящей деятельности, служащей для количественного накопления необходимых знаний, а также осознания и усвоения способов действий, которые часто применяются в продуктивной деятельности, также исследована в работах психологов и педагогов (Л.С. Выготский, И.Я. Лернер. М.П. Пидкасистый, А.В. Усова, Г.И. Щукина и др.).

Проблема совершенствования учебно-познавательной деятельности школьников достаточно полно отражена специалистами - исследователями по физической культуре (А.А.Дергач, А. А. Исаев, С.С. Коровин, Л.П. Матвеев и др.). Учебная деятельность может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности. Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных знаний, обработку обобщенных способов действий и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях.

В интегрированном виде влияние деятельностного подхода на конечные результаты юных спортсменов могут быть проявлены через следующие уровни сформированности у юных спортсменов учебных действий: 1) действия целеполагания 2) действия планирования 3) исполнительские действия 4) действия контроля (самоконтроля) 5) действия оценки (самооценки)

Отмечается ряд основных характеристик учебной деятельности, отличающие ее от других форм учения: 1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач: 2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия; 3) общие способы действия предваряют решение задач (И.И. Ильясов) . 4)Учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте, что, по определению Д.Б.Эльконина, является основной ее характеристико

4.Формирование знаний по ФК в школе (этапность, краткая возрастная характеристика). Знание – преимущественно логическая информация об окружающем (внешнем) и внутреннем мире человека, отраженная и зафиксированная в его сознании.

Целью и результатом сформированности знаний служит их действенность. Способность человека к их тактическому применению в повседневной и социально-направленной жизни и деятельности для удовлетворения и совершенствования социально и личностно значимых потребностей и способностей. Процесс усвоения знаний предполагает тесную совместную деятельность учителя и обучающегося и имеет достаточно сложную структуру, состоящую из восприятия учебного материала, осознания познавательных задач; осмысливания изучаемого, доведенного до понимания его внутренних связей и отношений; практического применения полученных знаний. Процесс формирования знаний и связанных с ними практических умений и навыков можно представить как четырехэтапный.

На 1 этапе основу формирования чувственного познания составляют первичные процессы ощущения и восприятия.

Для 2 этапа характерна необходимость побуждать учащегося к осмыслению учебного материала. На 3 этапе изучаемого материала, важно дать установку не только на запоминание материала, но и на его понимание, в основе которого, установление связей между новым материалом и раннее изученным. Важно побуждать учащихся к выделению и систематизации общих и существенных признаков предметов, явлений, факторов.

На этапе применения знаний на практике у обучающихся формируются навыки и умения, требуемые психофизиологические качества. Роль системы обеспечить осознание учащимися смысла содержания разучиваемых действий. В соответствии с этапами следует выделить уровни: 1 отражает способность ученика опознавать изученные факты, явления и объекты, воспроизводить определенную сумму знаний о них; 2 уровень освоенности знаний характеризуется готовностью ученика применить знания на практике по образцу знакомых и не знакомых условий и ситуаций; 3 уровень оценивается по способности к быстрому, точному, творческому их применению;