31.Образовательная ценность физической культуры как предмета школьной программы.

Нравственная культура – отражение личности, морали социума. Основные качества: доброта, порядочность, четкость, активность, дисциплинированность и т.д. Формы проявления нравственного сознания (правила) нравственное мышление, воля. Этапы становления нравственности:1) Направленные принуждение; 2) Создание условий для добровольного выполнения требований, основанных на обязанностях; 3) Требования морали становятся личными требованиями; 4) Создание условий для проявления социальной активности. Основные педагогические условия: 1) Становление системы знаний, умений о нравственном поведении и способы проявления нравственных чувств. Основные требования к процессу теоретического познания – соответствие психическому развитию детей, ее периодичность (приуроченность к событию) яркость и доступность примеров, выводов, обобщений. 2) Целесообразная организация ФСД, что означает создание ситуации, которую отражают реальность жизни; создание трудноразрешимых ситуаций, требующих проявление силы воли, установление связи с семьей; позитивный психо-эмоциональный фон; контроль за проявлением эмоций; систематичный контроль в отношении проявления нравственных качеств; обращение к общечеловеческим ценностям.

Эстетическая культура – специфически личностное состояние, отражающая способность личности к полноценному и правильному пониманию в искусстве. Основными условиями формирования эстетической культуры является:

1) Становление эстетических знаний, отражающих элементарные понятия личности и эстетической культуры; основные сведения об эстетике быта и тела, особое формирование эстетики ФСД.

2) Создание эстетической среды, за счет использования доброкачественного инвентаря и атрибутики, эстетическая спортивная форма, образное красочное объяснение и показ, высокая эмоциональность.

3) Действенная включенность в эстетику ФСД, который содержит танцующие и хореографические упражнения, музыкальное сопровождение вовлеченные учащиеся в творческий процесс, контроль эстетической деятельности и поведения; совместное посещение соревнований с эстетической оценкой; приобщение к эстетическим видам спорта; обращение к природе.

18(2)Формирование нравственной и эстетической культуры личности осуществляется как целостный процесс организации всей жизни школьников: деятельности, отношений с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование нравственно и эстетически цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных и эстетических чувств, совести, нравственной воли, общественно ценного поведения. Движущей силой развития нравственного сознания является нравственное мышление - процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений, осуществление ответственного выбора.

Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность, они материализуется в общественно ценных свойствах и качествах личности, проявляется в отношениях, деятельности, общении. О нравственной воспитанности свидетельствует глубина нравственного чувства, способность к эмоциональному переживанию, к состраданию, сочувствию. Она характеризуется зрелостью нравственного сознания: моральной образованностью, способностью анализировать, судить о явлениях жизни с позиций нравственного идеала, давать им самостоятельную оценку. Нравственная воспитанность - это устойчивость положительных привычек и привычных норм поведений, культура отношений и общения в условиях здорового детского коллектива. О нравственной воспитанности говорит также наличие у школьника сильной воли, способности осуществлять нравственно-волевой контроль и самоконтроль, регуляцию поведения. Она проявляется в активной жизненной позиции, в единства слова и дела, решимости в сложных жизненных ситуациях оставаться верным своим убеждениям, самому себе. Нравственное воспитание эффективно тогда, когда его следствием становится нравственное самовоспитание и самосовершенствование школьников. Самовоспитание представляет собой целенаправленное воздействие индивида на самого себя с целью выработка желаемых черт характера.

Эстетическая культура формируется в комплексе других качеств личности. Важнейшим элементом эстетической культуры является художественно - эстетическое восприятие. Восприятие - исходный этап общения с искусством и красотой действительности. психологическая основа эстетического отношения к миру. От его полноты и яркости зависит сила и глубина эстетических переживаний, формирование художественно эстетических идеалов и вкусов.

Эстетическая культура включает в себя осознанное людьми эстетическое отношение к действительности и искусству, выраженное в совокупности эстетических идей, теорий, взглядов, критериев.

Педагогические условия воспитания нравственной и эстетической культуры проявляется через реализацию следующих принципов:

Принцип эстетики жизни требует организации отношений, деятельности, общения школьников, по законам красоты, приносящей им радость. Образовательная ценность физической культуры как предмета школьной программы.Образовательная направленность физического воспитания обеспечивается в первую очередь планомерной передачей (обучающим) и последовательным усвоением (обучаемыми) определенной совокупности знаний, систематическим пополнением и углублением их. Современные программы физического воспитания предусматривают приобщение воспитываемых к довольно широкому кругу физкультурно-образовательных знаний. Это знания о сущности физической культуры, ее значении для личности и общества_, принципах и правилах рационального использования ее ценностей; это и знания сугубо прикладного характера, являющиеся необходимой предпосылкой осознанного формирования двигательных умений и навыков, эффективного использования физических способностей в жизни, а также другие знания, имеющие отношение к физической культуре, в том числе физкультурно-гигиенические.

С опорой на соответствующие знания и в единстве с воспитанием физических способностей в процессе физического воспитания решают задачи по системному формированию и совершенствованию необходимых в жизни двигательных умений и навыков. Образовательный смысл таких задач хорошо показал еще П.Ф. Лесгафт, создавший учение о «физическом образовании». Он подчеркивал, что было бы принципиально неверным ограничивать физическое воспитание лишь заботой о развитии телесных качеств человека, что не менее важно научить каждого «изолировать отдельные движения и сравнивать их между собой, сознательно управлять ими и приспосабливать к препятствиям, преодолевая их с возможно большей ловкостью и настойчивостью, иначе говоря, приучиться с наименьшим трудом в возможно меньший промежуток времени сознательно производить наибольшую физическую работу».

Важность этих задач обусловлена тем, что без двигательных умений и навыков нельзя реализовать способности в практической деятельности. Даже незаурядные физические задатки индивида, полученные им от природы, так и останутся потенциями, если не реализовать их в деятельности, связав с рациональными способами выполнения двигательных действий, двигательными умениями и навыками. Формируясь как целесообразно отлаживаемые способы управления движениями, двигательные умения и навыки являются необходимыми слагаемыми реально проявляемых двигательных способностей. От системного формирования их в процессе физического воспитания ни многом зависит его практическая эффективность.

Естественная последовательность в формировании индивидуального фонда двигательных умений и навыков такова, что вначале, на базе врожденных двигательных возможностей и элементарных движений, образуются относительно простые двигательные умения, которые по мере закрепления переходят в двигательные навыки первого порядка; затем на их основе в зависимости от динамики индивидуального физического развития формируются более сложные двигательные умения, переходящие по мере упрочения в двигательные навыки более высокого порядка. С увеличением числа и разнообразия приобретенных двигательных умений и навыков возрастает возможность быстрого становления новых практических умений, требующихся в жизни, развивается способность целесообразно преобразовывать двигательные действия, совершенствовать их. Эти закономерности учитываются при решении образовательных задач на последовательных этапах многолетнего физического воспитания. На первых этапах предусматривается обеспечить базовое физическое образование - системное формирование исходных и основных жизненно важных двигательных умений и навыков в ходьбе, беге, действиях с предметами, преодолении предметных препятствий и т.д.; на последующих этапах решаются задачи по обогащению индивидуального фонда данных умений и навыков в аспекте общего физического образования, создающего этот фонд в объеме, необходимом в жизни, и по углубленному совершенствованию умений, навыков в аспекте специализации в тех или иных избранных видах двигательной деятельности (в частности, спортивной).

В процессе физического воспитания решаются и определенные задачи по воспитанию личностных качеств: воли, эмоций, эстетических потребностей личности. Разумеется, многогранное формирование личности обеспечивается не только в процессе физического воспитания - это общесоциальная проблема. Однако полноценно решить ее без физического воспитания, равно как и без органического соединения его с другими видами (сторонами) воспитания, невозможно. Только в единстве они становятся действительными гарантами гармоничного развития человека.