8. Формирование работы 3х функциональных блоков мозга в онтогенезе

Ряд исходных предположений о структурно-функциональном формировании ГМ:

1. Общая архитектура функциональных систем складывается к моменту рождения ребенка или на ранних этапах онтогенеза.

2. Формирование функций отдельных звеньев функциональных систем происходит поэтапно (гетерохронно) и характеризуется неравным вкладом каждого из них в совместную работу.

3. По мере созревания новых звеньев происходит смена иерархии во взаимодействии уже сформировавшихся и формирующихся звеньев системы.

4. На первых этапах формирования ряд элементов выполняет общие сходные функции, т.е. работает по генерализованному принципу. В дальнейшем функциональное созревание системы идет по пути все большей специализации отдельных ее частей.

5. Специализация становится возможной: 1) по достижении определенной морфологический зрелости конкретной мозговой структуры; 2) при наличии соответствующих средовых воздействий; 3) во время сензитивного периода.

6. В первую очередь формируются те звенья функциональных систем и ПФ, которые опираются на работу подкорковых мозговых структур и первичных ядерных зон сенсорных и моторной систем, затем проекционных зон (сначала ПП, потом ЛП), далее задней ассоциативной области и в конце – передней ассоциативной области.

К моменту рождения ребенка наиболее зрелым являются первый блок мозга (подкорка), а также первичные проекционные поля во 2 и 3 блоках мозга.

1 функциональный блок мозга обеспечивает общую активацию НС и при последующем развитии специфическую активацию тех отделов мозга, которые участвуют в конкретном виде деятельности. В 7-10 лет происходит переход от общей активации к специфической.

С точки зрения 3х блоков мозга созревание также идет гетерохронно. Сначала созревает первый блок, затем второй и третий блоки мозга с точки зрения работы первичных полей, затем созревают ассоциативные поля (сначала заднее, потом переднее – префронтальные отделы третьего блока мозга).

Второй блок мозга связан с развитие анализаторных систем, приема и переработки информации. Разные анализаторные системы имеют разные сроки формирования (кожно-кинестетический, слуховой, зрительный, моторный). Еще до рождения наиболее зрелыми являются кожно-кинетсетичекий и моторный.

Созревание третьего блока мозга связано с созреванием ассоциативных полей, которые играют важную роль в регуляции психической деятельности. Здесь важные перестройки 5-7 лет, связанные с развитием произвольности и способностью ребенка следовать вербальной инструкции. Все психические функции приобретают возможность регуляции со стороны третьего блока мозга (например, возможность регуляции сенсорных процессов в 9-11 лет).

9. Соотношение развития и влияния среды. Теории научения, теории созревания

Извечная проблема взаимодействия биологических и социальных факторов.

Особую чувствительность детского периода к многим воздействиям внешней среды отмечали многие исследователи. Лейтес – понятие сензитивного периода является первостепенным для понимания развития. Сензитивный период – неодинаковая чувствительность к определенным воздействиям среды, повышение чувствительности и затем эта чувствительность может резко или медленно снижаться и исчезнуть. Механизм возникновения сензитивного периода – нельзя свести к действию либо биологического, либо средового фактора. Большинство авторов склонны к тому, что это совместное действие этих факторов. С нейропсихологичсекой т.з. – те или иные мозговые центры, которые созревают на данном этапе достаточно того уровня созревания, когда их чувствительность к определенным воздействиям возрастает. Психическое развитие невозможно без созревания морфофункциональных механизмов (двухсторонний характер взаимодействия биологического и социального). Для появления определенных психических функций должна быть определенная зрелость н/с, с др. стороны должны быть средовые воздействия. Важное значение имеет ССР (Выг): область несозревших и созревающих процессов составляет ЗБР.

Проблема соотношения между формированием психики и созреванием мозга имеет большое значение для педагогики (сроки обучения???).

Выделяются две крайние позиции:

1. Теории научения (Скиннер, Бандура, Петерсон и др.) Считают, что развитие не происходит без специального вмешательства извне. Нет внешних воздействий – ничего нет.

2. Теории созревания (Гезелл, Макгроу, Денис и др.) Для развития необязательно нужны внешние воздействия. Само созревание создает предпосылки развития. Навыки приобретаются по мере созревания организма.

Например, модель детей с исходным сенсорным дефицитом. Навык вокализации в норме появляется в 5 мес. – произносит почти все звуки разных языков мира. Глухие дети – точно также проходят эту стадию. Вывод: необязательно воздействие внешней среды для приобретения навыка.

К концу 1г. жизни первая фаза лепета заканчивается, появляется фаза разговорной речи – отдельные слова (те, которые слышит). У глухих детей эта фаза отсутствует, т.е. для дальнейшего развития необходима слуховая информация, средовые воздействия. Для закрепления речевых навыков нужен определенный период, чем раньше ребенок оглох, тем меньше шансов сохранить навыки разговорной речи. В случае зрительного анализатора происходит тоже самое. Действие принципа опережающего развития: необходимо раньше созрела часть функциональной системы, связанной с вокализацией (мотор.). Принцип экстракортикальной работы мозга: от характера средовых воздействий будет зависеть структура функции (структура речевой функции).

Созревание мозга оказывается недостаточным для формирования функций.

На первый взгляд роль социальных воздействий велика (обогащенная среда, ССР). Англия: дети группы риска (трудности при рождении). После 9ти лет – благоприятные условия – дети не отличаются от группы нормы. Те дети, которые отличались по уровню умственного развития, как правило, находились в неблагоприятных условиях.

Блум: в калифорнии обнаружили девочку, которую отец привязывал к стула и кормил только детским питанием (13 лет), она не говорила, не ходила. В течении 6 лет ее обучали, она научилась говорить только на уровне 2-3х летнего ребенка. Те нервные механизмы, которые обеспечивают речь, подверглись атрофии. Для того, чтобы н/с породила человеческое поведение, она должна развивать в человеческих условиях.

Сенсорная система проявляет разную степень чувствительности к воздействиям среды. Наиболее критический период в первые шесть лет, пик чувствительности – первые 1,5-2г. Для слухового анализатора наиболее чувствительный – первые 2-3г. Сензитивный период длится до 15-16лет. Ни та, ни другая теория полностью не охватывают этих фактов. Созревание является недостаточным для психического развития, но и социальные воздействия эффективны только в определенные периоды, пока мозговые отделы не завершили своего созревания. Если средовые воздействия недостаточны, то это может привести к отклоняющемуся от нормального развития и к закреплению отклонений. Для успешной адаптации и нормального развития необходимо гармоничное сочетание внутренних и внешних факторов.