17. Неспособность к обучению: дислексии, дисграфии, дискалькулии. Краткая характеристика

Проблемы в обучении испытывает значительная часть детей, поступающих в школы.

В ряде случаев эти проблемы связаны с причинами, не имеющими отношения к тем, которые вызывают нарушение способности к обучению.

Дети могут испытывать трудности обучения:

• в связи с сенсорными недостатками - плохое зрение, слух;

• в связи с общей неспособностью к обучению (УО);

• в связи с неправильным построением учебного процесса - педагогическая запущенность;

• при недостаточной мотивации к учению;

• дети, перенесшие органические повреждения ГМ;

• дети с неспособностью к обучению.

Крайг: разделил последнюю группу на 2 подгруппы:

1. Дети с трудностями овладения навыками чтения, письма, счета, вычислений («learning disability»);

2. Дети с дефицитом внимания с/без гиперактивностью.

Испытывая трудности в том, что другим детям дается легко, дети с неспособностью к обучению начинают терять веру в себя, понижается самооценка и, как следствие, возникают трудности в социальных контактах, в приобретении социальных навыков.

Этиология. Ряд исследователей склоняются к неврологической природе проблем обучения и связывают их с недоразвитием угловой извилины (между теменной и затылочной областью ЛП). +Есть влияние генетического фактора.

Различные виды проблем обучения отражают разные расстройства. Например, только 7% таких детей испытывают трудности при чтении, не имея трудностей с изучением остального материала; только 5% имеют проблемы с письмом и счетом, без проблем в чтении.

Распространенность: в США – 3% в популяции. Сприн в статье «ММД» приводит данные: 7-15% школьников (из них 80% - мальчики). Т.о. довольно большая группа детей, нуждающихся в специальных условиях обучения в школе.

Дислексия – неспособность к обучению, выражающаяся в чрезмерных трудностях овладения навыками чтения (в отличие от алексии – разрушения уже сформированных навыков).

Симптомы: дети путают сходные по написанию буквы; могут прочитать слово не слева направо, а справа налево; поочередное называние букв при чтении, искажение звуковой структуры слова; нарушение понимания прочитанного и др.

У большинства начинающих читать детей тоже есть эти ошибки, но они быстро проходят. Дети с дислексией задерживаются на ранней стадии формирования чтения.

Четкие взгляды о причинах происхождения отсутствуют. В связи с этим выделены разные виды.

1. Первичная (специфическая) дислексия. Имеет генетические корни. Связана с тонкими дефектами кортикальных функций. Мэтис: дислексия – нетипичное развитие навыков чтения, которое без специальной работы с ребенком останется устойчивым.

2. Органическая дислексия. Это результат церебрального повреждения, например, при родах или из-за болезни.

Раттер:

• Общая отсталость в чтении по неврологическим основаниям. Сопровождается широким кругом сопутствующих расстройств: нарушение координации движений, восприятия, речи и пр. встречается у мальчиков и девочек одинаково.

• Специфическая задержка чтения (дислексия). Зд. обнаруживаются более слабые навыки чтения (не связанные с соц.положением), чем можно было бы ожидать. Сопровождается нешироким кругом сопутствующих расстройств: в основном нарушения речи, произношения, правописания. Чаще встречается у мальчиков. Прогноз развития чтения хуже, чем в первом случае.

Этиология:

Биологические т.з.:

I. Генетическая гипотеза: генетическая природа (при генетических формах дислексии, она, как правило, остается на всю жизнь.

II. Гипотеза атипичной мозговой асимметрии (Ортон, 1937).

III. Совр.взгляд: у детей с дислексией созревание ГМ либо замедленное, либо неправильное.

2 теории к объяснению дислексии.

1. Дефицитарная модель: дислексия – результат церебрального недостатка (например, неправильная полушарная организация или аномальное развитие нервных клеток).

2. Модели задержки нервного развития: замедленное созревание ГМ.

Нейропсихологическая т.з.: причина – особое повреждение, обычно в левой теменно-затылочной области. При детской дислексии причина – гипоксия, вызывающая диффузное повреждение.

При дислексии дети нуждаются в интенсивной коррекционной работе, специфичной для каждого ребенка и поводящейся в специальных школах. Хорошая коррекционная программа позволяет ребенку преодолеть трудности.

Дисграфия – неспособность к обучению, выражающаяся в трудностях приобретения навыков письма.

Письменная речь включает речевые, перцептивные и моторные процессы, значит, нарушение письма является нарушением в протекании одного из этих процессов.

Страдание перцептивных компонентов в системе письменной речи приводит к вторичным расстройствам письма (примеры про расстройство письма при нарушении слуха и зрения).

Следует различать письменную речь (сложный многоуровневый процесс перевода мыслей в письменную форму) и письмо (комплексы тонких движений руки). Дисграфия – это нарушение письма, т.е. двигательного аспекта письменной речи.

Симптомы: неспособность копировать форму, делать расчетливые движения, соблюдать пропорции, правильно держать ручку. Некоторые дети могут писать правильно, но чрезвычайно медленно, другим - трудно начать или окончить начатое слово.

Ряд авторов считает основным при дисграфии нарушение тонкой моторики рук.

Дискалькулия - неспособность к обучению, проявляющаяся в трудности овладения арифметическими навыками.

Сторонники наследственной обусловленности дискалькулии считают ее комплексным структурным нарушением математических способностей, связанным с дисфункцией тех частей мозга, которые отвечаю и за математические способности, без одновременного нарушения общих умственных способностей.

Приобретенные нарушения счета относятся к повреждениям задних отделов ЛП. Хотя есть и другое предположение: ручь нарушается при дисфункции ЛП, счетные операции – ПП.

Симптомы: трудности при вербальном назывании или чтении математических знаков (вербальная и лексическая дискалькулии), нарушение математических действий с реальными или нарисованными объектами (практогностическая дискалькулия), неспособность выполнять математические операции (операциональная дискалькулия), неспособность производит вычисления в уме (идеагностическая дискалькулия).

Наиболее характерные ошибки: пространственно-временные трудности (перевород знаков, перестановка цифр, выполнение операций в неправильной последовательности и пр.), ошибки, связанные с нарушением памяти (например, трудности с таблицей умножения).