16. Гипотезы, касающиеся специфики межполушарного взаимодействия в онтогенезе (э.Леннеберг, м.Газзанига, м.Кинсборн, э.Г.Симерницкая)

В ходе онтогенеза одно из полушарий мозга является доминантным для тех или иных функций.

Наличие сформированной доминантности у взрослого человека приводит к появлению характерных симптомов при нарушении работы ЛП или ПП.

При нарушениях работы одного из полушарий в детском возрасте возникает иная симптоматика. Например, в литературе часто можно встретить указания на то. Что при ранних поражениях мозга нарушения речи могут возникать при любой латерализации патологического процесса, хотя у взрослых за речь отвечает ЛП.

Несовпадение нарушений речи у детей и взрослых послужило основой для следующих гипотез: в формирующемся мозге одно из полушарий способно приобретать функции, генетически запланированные для другого.

Концепция исходной эквипотенциальности полушарий (Леннеберг, Газзанига). На ранних этапах онтогенеза оба полушария в одинаковой степени участвуют в речевых процессах. По мере созревания мозга начинается прогрессивная латерализация, в ходе которой ЛП постепенно становится доминантным по речевым функциям. Этот процесс завершается к пубертатному возрасту.

Леннеберг: ведущую роль в латерализации играют обучение и воздействие окружающей среды.

Газзанига: латерализация связана с формированием мозолистого тела, которое наступает относительно поздно. Благодаря созреванию межполушарных связей (мозолистого тела), ЛП становится способным тормозить активность ПП. Это приводит к подавлению речевых способностей ПП.

Но в литературе можно найти свидетельства, которые противоречат предположению об одинаковом участии двух полушарий в обеспечении речевой функции у детей. Например, исследование Мелфис: у недельных младенцев вызванные потенциалы давали большую амплитуду реакции в ЛП при звуках человеческой речи и большую амплитуду в ПП при неречевых звуках. Т.о. делается вывод о том, что мозг анатомически и физиологически от рождения подготовлен к переработке речи.

Концепция инвариантной (запрограммированной) латерализации (Кинсборн). Зд. левополушарная специализация по речи существует уже при рождении и не подвергается последующим изменениям. Она существует в виде заранее запрограммированной способности нервного субстрата ЛП обнаруживать речевую функцию.

Речевые расстройства у детей характеризуются нестойкостью и быстрым спонтанным восстановлением (от нескольких дней до 2-х лет).

Сторонники теории эквипотенциальности объясняли это переходом речевых функций в соответствующие центры симметричных отделов ПП (так объяснялась возможность восстановления любых функций).

В то же время, исследования на детях, у которых в младенчестве было удалено ЛП, показали, что есть специфика в развитии речи таких детей в возрасте 9-10 лет (они не могут выбрать правильное из предложений: «Мне уплатил деньги мальчик» и «Я уплатил деньги мужчиной»).

Т.о. за относительную сохранность речи у детей с поражением ЛП отвечает, по-видимому, пластичность ГМ. С возрастом же пластичность уменьшается. Дети более старшего возраста, сохраняя способность устной речи, хуже понимают речь и допускают ошибки.

Передача функции в другое полушарие приводит к формированию иной системы, не соответствующей той, которая была запрограммирована нормальной логикой созревания ГМ.

Период, во время которого может произойти передача речевых функций из одного полушария в другое ограничен (по данным разных авторов – от 5 до 10 лет). В более позднем возрасте восстановление будет неполным.

Развивая эти представления и используя методологические принципы теории системной динамической локализации ВПФ, Симерницкая выдвинула гипотезу: следует исходить из того, что удельные вес право- и левополушарных компонентов речи не одинаков на разных ступенях онтогенеза. В детском возрасте правополушарные компоненты занимают больше места в общей структуре речи, чем у взрослых.

С точки зрения формирования функциональных систем это означает, что на начальных стадиях онтогенеза правополушарные звенья являются ведущими среди наиболее активно функционирующих.

Овладение языком приводит к опосредованным речью формам поведения и произвольному уровню организации высших форм психической деятельности. Только этот сознательный и произвольный уровень организации речевой деятельности обеспечивается структурами доминантного по речи ЛП. Формы речевой деятельности не так доступные для сознательной и произвольной регуляции протекают при ведущем участии ПП.