- •1.Методология психологической науки: объект, предмет, задачи, категориальный аппарат. Психология в системе наук.
- •2.Этапы и уровни развития психики и ее структура. Высшие психические функции. Структура сознания. Сознательное и бессознательное в психике человека.
- •5. Психология деятельности: сущность, структура и виды деятельности. Уровни овладения деятельностью. Понятие о ведущей деятельности.
- •6) Внимание: определение, функции, виды и свойства внимания.
- •8) Формирование и развитие личности в свете различных концепций.
- •9) Память как познавательный психический процесс: физиологические основы, виды памяти их особенности. Теории памяти.
- •10. Мышление: понятие, виды мышления. Особенности творческого мышления. Мышление и речь.
- •11.Понятие и типология человеческих способностей. Способности и задатки. Природа и развитие человеческих способностей.
- •12.Типы темперамента и их характеристика. Темперамент и свойства личности.
- •Определение и типы характеров. Личность и характер человека. Акцентуации характера.
- •14) Эмоции: понятие и виды эмоциональных процессов и состояний. Теории эмоций.
- •15. Понятие индивидуальности. Сферы индивидуальности.
- •16. Авторские теории формирования и развития личности
- •17. Психология общения: понятие, функции и структура общения. Роль общения в психическом развитии человека. Механизмы межличностного взаимодействия
- •19) Понятие и типы конфликтов. Сущность конфликта и конфликтной ситуации.
- •20) Стили поведения в конфликте.
- •21) Особенности педагогического конфликта.
- •22) Педагогика как наука. Основные педагогические понятия. Педагогика в системе наук.
- •23) Методы научно-педагогического исследования и их особенности.
- •24) Теория целостного педагогического процесса
- •25) Закономерности и принципы цпп.
- •26 Цель и целеполагание в цпп. Образование как цель и ценность.
- •27 Сущность и структура воспитательного процесса.
- •29. Традиционные и инновационные теории воспитания: личностный гуманистический, культурологический, ценностный, деятельностный подходы в воспитании.
- •31)Современные тенденции и проблемы воспитания в семье
- •32)Современные формы и методы воспитания.
- •33. Дидактика как теория обучения. Предмет, задачи, основные понятия и структура процесса обучения.
- •35) Современные модели обучения
- •36.Концепция и технология проблемно-развивающего обучения
- •38. Типы и структура урока. Нетрадиционные формы урока.
- •39) Методы организации обучения и их классификация.
- •40.Современные формы организации обучения.
24) Теория целостного педагогического процесса
Гербарт.обучение-средство без цели,крив образования-цель,лишенная средств.
Ушинский.целостность пед.пр. как единство административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности.внесли вклад Н.К.Крупская, А.П.Пиневич, СТ.Шацкий, П. П.Блонский, М.М.Рубинштейн, А.С.Макаренко.процесс обучения и воспитания неразделимы.(едины с развитеем)Педагогический процесс- Это специально организованное взаимодействие педагогов и
воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.
диагностич комп(методы пед.диагност.мет исслед)->целевой комп(обществ.уровень госуд,регионал,общест.учрежд.урока)->содержательный комп(гост,учебный план,=>методич.комплекы)-операц.деят=>(методы,цели,формы,средства пед.пр.)-оценочн.результ.(методы контроля и анализа).Свойства:Системность.Цикличность.Целенаправленность.Целостность.Педагогическая задача –основная единица педагогического процесса,это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.Задача должна удовлетворять следующим условиям: -обладать всеми существенными признаками педагогического процесса; -являться общей при реализации любых педагогических целей; -наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе.Элементы педагогического процесса- Цель и задачи.Содержание.Методика.Результат.Обратная связь. Субъекты:Педагоги.учащиеся.Функции:Образовательная(формирование знаний, умений и
навыков, опыта творческой деятельности).Развивающаяся.Воспитательная(формир. совокупность качеств личности, характерных для человека.)Движущей силой развития и совершенствования Целостного педагогического процесса являются противоречия.
25) Закономерности и принципы цпп.
Закономерность – объективно существующая, устойчивая, существенная связь между явлениями и процессами, характеризующая их развитие.Внешние закономерности характеризуют зависимость от внешних процессов и условий: социально-экономической, политической ситуацией, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования.( Социально-Экономические процессы, Научное развитие,Общественные процессы, Уровень образования,полит ситуация,уровень культуры).К внутренним закономерностям относят связи между компонентами педагогического процесса. Между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Это зависимость между преподаванием, учением и изученным материалом.(формы,методы,содежание,средства,цель,учитель,учащ,результат)
закономерности=>принципы.Принципы – требования к организации педагогического процесса, основанные на закономерностях.Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества. Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим умениям учащегося. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя. Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, репродуктивного и продуктивного, как выражение комплексного подхода. Принцип доступности обучения. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. Принцип сознательности и активности учащихся – педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.