- •1.Методология психологической науки: объект, предмет, задачи, категориальный аппарат. Психология в системе наук.
- •2.Этапы и уровни развития психики и ее структура. Высшие психические функции. Структура сознания. Сознательное и бессознательное в психике человека.
- •5. Психология деятельности: сущность, структура и виды деятельности. Уровни овладения деятельностью. Понятие о ведущей деятельности.
- •6) Внимание: определение, функции, виды и свойства внимания.
- •8) Формирование и развитие личности в свете различных концепций.
- •9) Память как познавательный психический процесс: физиологические основы, виды памяти их особенности. Теории памяти.
- •10. Мышление: понятие, виды мышления. Особенности творческого мышления. Мышление и речь.
- •11.Понятие и типология человеческих способностей. Способности и задатки. Природа и развитие человеческих способностей.
- •12.Типы темперамента и их характеристика. Темперамент и свойства личности.
- •Определение и типы характеров. Личность и характер человека. Акцентуации характера.
- •14) Эмоции: понятие и виды эмоциональных процессов и состояний. Теории эмоций.
- •15. Понятие индивидуальности. Сферы индивидуальности.
- •16. Авторские теории формирования и развития личности
- •17. Психология общения: понятие, функции и структура общения. Роль общения в психическом развитии человека. Механизмы межличностного взаимодействия
- •19) Понятие и типы конфликтов. Сущность конфликта и конфликтной ситуации.
- •20) Стили поведения в конфликте.
- •21) Особенности педагогического конфликта.
- •22) Педагогика как наука. Основные педагогические понятия. Педагогика в системе наук.
- •23) Методы научно-педагогического исследования и их особенности.
- •24) Теория целостного педагогического процесса
- •25) Закономерности и принципы цпп.
- •26 Цель и целеполагание в цпп. Образование как цель и ценность.
- •27 Сущность и структура воспитательного процесса.
- •29. Традиционные и инновационные теории воспитания: личностный гуманистический, культурологический, ценностный, деятельностный подходы в воспитании.
- •31)Современные тенденции и проблемы воспитания в семье
- •32)Современные формы и методы воспитания.
- •33. Дидактика как теория обучения. Предмет, задачи, основные понятия и структура процесса обучения.
- •35) Современные модели обучения
- •36.Концепция и технология проблемно-развивающего обучения
- •38. Типы и структура урока. Нетрадиционные формы урока.
- •39) Методы организации обучения и их классификация.
- •40.Современные формы организации обучения.
22) Педагогика как наука. Основные педагогические понятия. Педагогика в системе наук.
Педагогика — наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.І этап – Эмпирический.уход за детьми,больными и т.п.высокая эффективность обучения и воспитания;формирование основных систем образования.Демокрит- воспитания с природой;Сократ – сократический метод обучения;Платон – о государственном образовании и воспитании; Аристотель – о всестороннем и гармоническом развитии личности;формирование традиций европейского образования.Спартанская система(подготовка воина),афинская система(всестороннее гармоническое развитее),рыцарская система,европейская-религиозная система.джентельменское воспитание..Формирование пед.как науки:Ратке-понятие образования..Клменский-теоритические основы.классо-урочная форма.Руссо-возрастное развитее.Современная: Педагогика - наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.объект-явление действительности,обуславливающее развитее чел.индивида в процессе целенапр.деят-сти общества.(образование).предмет-образование,как целостный пед.процесс организованный в школе,семье и т.п.связи(образование,обучение,воспитание,развитее).3 кита педагогики:1)воспитание-спец.организ. деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в усл. пед.процесса.(формирование личности и норм поведения).2)обучение-процесс взаимодей.учителя и учащегося в рузультате которого обеспеч.развитее ученика.3)образование-ценность развивающегося человека и общества,процесс обучения и воспитания,результат,система.Функции:1)технологическая(проективный,преобразовательный,рефлексивный уровни).2)теоритическая(описательный,диагностич,прогностический).
Пед.науки-возрастная,общая,коррекционаая,отраслевая. коррекционаая(обучение глухих,слабослышащих,с нарушением речи,умственно отсталых,слепых) отраслевая(общая,военная,высшей школы,спортивная,производственная)
23) Методы научно-педагогического исследования и их особенности.
метод-основной способ сбора, обработки и анализа полученных исследователем фактов и знаний о реальной педагогической действительности. Фундаментальные исследования(обобщающие концепции) Методические разработки (научно-методическое обоснование конкретных рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения )Прикладные исследования (углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, изучение закономерностей педагогической практики)Исследование.этапы:1.подготовительный (программ, цели и задачи, ознакомление с литературными источниками,гипотезы,планирование).2.исследовательский(применение методик.3.качественного и количественного анализа.4.интерпретации(обобщения, установления причин, факторов процесса)Педагогический эксперимент - опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях.Этапы: теоретический методический эксперимент аналитический.Теоретический анализ - это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. этапы: Эмпирический: наблюдение(целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал), беседа ,интервью,анкетирование.( основным результатом эмпирического анализа является гипотеза, которая нуждается в проверке и подтверждении)Гипотетический: разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность. Теоретический: преодолением противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем.