- •1.Методология психологической науки: объект, предмет, задачи, категориальный аппарат. Психология в системе наук.
- •2.Этапы и уровни развития психики и ее структура. Высшие психические функции. Структура сознания. Сознательное и бессознательное в психике человека.
- •5. Психология деятельности: сущность, структура и виды деятельности. Уровни овладения деятельностью. Понятие о ведущей деятельности.
- •6) Внимание: определение, функции, виды и свойства внимания.
- •8) Формирование и развитие личности в свете различных концепций.
- •9) Память как познавательный психический процесс: физиологические основы, виды памяти их особенности. Теории памяти.
- •10. Мышление: понятие, виды мышления. Особенности творческого мышления. Мышление и речь.
- •11.Понятие и типология человеческих способностей. Способности и задатки. Природа и развитие человеческих способностей.
- •12.Типы темперамента и их характеристика. Темперамент и свойства личности.
- •Определение и типы характеров. Личность и характер человека. Акцентуации характера.
- •14) Эмоции: понятие и виды эмоциональных процессов и состояний. Теории эмоций.
- •15. Понятие индивидуальности. Сферы индивидуальности.
- •16. Авторские теории формирования и развития личности
- •17. Психология общения: понятие, функции и структура общения. Роль общения в психическом развитии человека. Механизмы межличностного взаимодействия
- •19) Понятие и типы конфликтов. Сущность конфликта и конфликтной ситуации.
- •20) Стили поведения в конфликте.
- •21) Особенности педагогического конфликта.
- •22) Педагогика как наука. Основные педагогические понятия. Педагогика в системе наук.
- •23) Методы научно-педагогического исследования и их особенности.
- •24) Теория целостного педагогического процесса
- •25) Закономерности и принципы цпп.
- •26 Цель и целеполагание в цпп. Образование как цель и ценность.
- •27 Сущность и структура воспитательного процесса.
- •29. Традиционные и инновационные теории воспитания: личностный гуманистический, культурологический, ценностный, деятельностный подходы в воспитании.
- •31)Современные тенденции и проблемы воспитания в семье
- •32)Современные формы и методы воспитания.
- •33. Дидактика как теория обучения. Предмет, задачи, основные понятия и структура процесса обучения.
- •35) Современные модели обучения
- •36.Концепция и технология проблемно-развивающего обучения
- •38. Типы и структура урока. Нетрадиционные формы урока.
- •39) Методы организации обучения и их классификация.
- •40.Современные формы организации обучения.
19) Понятие и типы конфликтов. Сущность конфликта и конфликтной ситуации.
конфликт – противоречие. Конфликт- столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.показатель-гибкость,быстрота,приспособленность.
виды:1)по рангу(горизонт,вертик)-власть,ресурсы.2)по длительности(затяжные-кратковрем).3)по глубине.4)по рациональ.разреш.конфл(конструктив\деструктив)5)по эмоциям(эмоц\деловые).6)по предсказуемости.Предмет-объективно существ.(воображаемое).Проблеме-в голове.Объект-глубже предмета-ядро проблемы.выясняется через опасения.СХЕМА(оппоненты,группа поддержки,к друг другу стратигии тактики,к объекту(под предметом) мотивы,инф модель конфликт ситуации.).Типы:1)внутриличностный,межличностный,групповой,1-группа,массовые.Типы:1)когнетивный(убеждение-вижу).2)мотивационный(хочу-надо,хочу-нехочу).3)ролевой(дом-работа).4)невротический(последствие конфл,неразрешимый),5)потребностный(хочу-нет возможности),6)адаптационный(возможности-требования людей).Надо уважать свое решение,уметь брать ответственность на себя.3 уровня развития внутреннего конфл:1)псих.равновесие.2)нарушение равновесия(=псих дискомфорт)3)жизненный кризис.Конфликтность-вид псих. устойчивости человека,возможность организовать свое поведение в трудных ситуациях,все решить безконфликтно.
20) Стили поведения в конфликте.
конфликт – противоречие. Конфликт- столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.динамика: латентный (скрытый) период конфликта: объективное зарождение конфликтной ситуации (этот элемент может отсутствовать);осознание проблемной ситуации как субъективный фактор ее возникновения;попытка разрешить проблемную ситуации неконфликтными способами; возникновение предконфликтной ситуации, ощущение угрозы — эмоциональное восприятие конфликтной ситуации;открытый период конфликта: инцидент;эскалация — прогрессирующее во времени и пространстве развитие конфликта, обострение противоборства, характеризующееся ростом эмоционального напряжения, нарушением адекватного восприятия людей, расширение зоны конфликта, применение насилия, увеличение участников конфликта, потеря предмета конфликта;спад конфликта,разрешение.
стили(схема): (внизу справа)Соперничество – навязывание стороне предпочтительного для себя решения.У кого то больше ресурсов,уверенность в правоте,не важны отношения дальше.(сверху справа)Сотрудничество – поиск решения удовлетворяющего обе стороны.Компромисс – предполагает взаимные уступки. (сверху слева)Приспособление – понижение своих стремлений и принятие позиции оппонента.Предмет не важен.сохранение отношений.нет ресурсов.(внизу слува)Избегание - бездействие. (-жесткость/ориентация).Нет ресурсов.нет ответственности.
условия разрешения:узнать готовность,хорошо изученные мотивации,разностороннее видение,рационализация.
21) Особенности педагогического конфликта.
основа пед процесса. конфликт – противоречие. Конфликт- столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия .виды конфликтов: конфликты деятельности, возникающие по поводу успеваемости учащихся, выполнения ими учебных и внеучебных заданий;конфликты поведения (поступков), возникающие в связи с нарушением учащимися правил поведения в учебном заведении, чаще всего на занятиях, и за пределами учебного учреждения;конфликты отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и педагогов, в рамках их общения в процессе совместной педагогической деятельности.Некоторые особенности педагогических конфликтов:1)профессиональная ответственность учителя за педагогически правильное разрешение ситуации.2) участники конфликтов имеют различный социальный статус (учитель — ученик), чем и определяется разное поведение в конфликте; 3)разница возраста и жизненного опыта участников разводит их позиции в конфликте, порождает разную степень ответственности за ошибки при их решении; 4)различное понимание событий и их причин участниками (конфликт “глазами учителя” и “глазами ученика” видится по-разному), поэтому учителю не всегда легко понять глубину переживаний ребенка, а ученику — справиться со своими эмоциями, подчинить разуму; 5)присутствие других учеников при конфликте делает их из свидетелей участниками, а конфликт приобретает воспитательный смысл и для них; об этом всегда приходится помнить учителю; 6)профессиональная позиция учителя в конфликте обязывает его взять на себя инициативу в его разрешении и на первое место суметь поставить интересы ученика как формирующейся личности; 7) всякая ошибка учителя при разрешении конфликта порождает новые ситуации и конфликты, в которые включаются другие ученики; 8) конфликт в педагогической деятельности легче предупредить, чем успешно разрешить.Осознание причин..ограниченные возможности педагога прогнозировать на учебных занятиях поведение учащихся. Неожиданность их поступков часто нарушает запланированный ход работы, вызывает у педагога раздражение и стремление любыми средствами убрать помехи. Недостаток информации о причинах случившегося затрудняет выбор оптимального поведения и соответствующего сложившейся обстановке тона обращения;свидетелями ситуации являются другие учащиеся, поэтому педагог стремится сохранить свой социальный статус любыми средствами и тем самым часто доводит ситуацию, до конфликтной;как правило, оценивается не отдельный поступок учащегося, а его личность в целом (глобальная педагогическая оценка). Такая оценка часто определяет отношение к учащемуся других педагогов и сверстников.