7. Психолого-лингвистические основы развития речи у учащихся специальной коррекционной школы.

Речевая деятельность представляет собой процесс активный, целенаправленный и опосредованный языкам, и обусловленный ситуацией общения, в основе которой лежит приём или выдача сообщения ,проявлявшегося во взаимодействии(Зимний)

Много точек зрения

Признание факта наличия речевой деятельности положило согласно современным подходам и включ. Развитие речи в учебный план.

Как предмет в 60 х годах в общеобраз школе.

Речь является одним из видов общения с помощью языка(знаковая система),с помощью которой существует возможность передавать различные мысли.

Выделяют невербальные (вспомогательные средства общения)

Мимика

Жесты(одномоментные)

Прикосновение

Термин речь три значения

1 Речь как процесс

2 Речь как результат

3 Речь как жанр устного выступления

Выделяют

Внутреннюю (не озвученная)

Внешнюю

В речи –общение выделяют акты без которых речь не возможна.

Говорение-(выражение мысли в акустическом ходе)

Слушание (аудирование) как человек воспринимает акустич. Сигнал, его понимает,сверяет со смысловым эталоном.

-письмо (выражение мысли в графическом ходе)

-чтение (восприятие существующего графического ряда)

Говорение и аудирование –устная речь

Чтение и письмо – письменная речь

Чтение 2 вида

Прямое перекодирование двойное перекодирование

В повседневной жизни выделяется следующая последовательность развития речевых функций.

Внутренняя речь

Устная речь

Письменная речь

Взаимодействие всех видов положены в основу системы обучения которая опирается на систему Рубинштейна, Жинкина.

Любое речевое действие выстраивается по ступеням и зависит от многих условий.

Ситуация как степени истечения обстоятельств жизни

Наличие и формирование мотивации как потребности высказывания

Речевая интенция(ряд подготовительных решений направлен на появление речевого высказывания)

Выбор адресата

Определение громкости, тембра

Прогнозирование результата

Мысленная подготовка к высказыванию на основе семантико-грамматической структуры)

Выбор слова-определение порядка слов,определит форму предложения,грамматическая маркировка(падеж,связь,предлоги..)

1Соблюдение этих условий подготавливает к подготовительному или докумакативному этапу.

2. материализация высказывания

В связи ученик-учитель-переход в акустический ряд

3. восприятие высказывания собеседника(расшифровка)-как обратная связь

Типы речевых высказываний(цель,содержание) которые использ на любых уроках.

Повествовательное-содержится последовательность событий с персонажами.есть естественный ход событий,встречаются диалоги,описательные вставки,наиболее доступно для детей.

Описание (нет сюжета,есть изображение чего либо)

Художественное,образное,научное

Рассуждение -(имеется доказательство опровержение, причинно-следственные связи ) самое сложное

Модель развития речи Жинкин.

При сообщении поступает информация (о предметах и явлениях окруж действительности)

Ребёнок запоминает слово,ищет аналог.выделяет,его.

В дальнейшем качество высказывания зависит от кол понятых слов.

Общеизвестно что в норме к старш. Дошк возрасту формируется основа фонематич, морфологич, синтаксических обобщения.

В исследования Гвоздева,Левиной указано что дети 2-3 лет могут активно использ навыки словообразования.

У детей с нарушениями запаздывают становление развитие речи ,затруднены все стороны и типы речи.

Исследование Савченко.Лалаевой,-более 60 % уч специальных школ имеют нарушения звукопроизношения.

Отсуствие те или иных звуков.

Группы нарушений с неточным произношением отдельных звуков(фонетико-фонематические)-нарушение восприятие звука

С заиканием

Нарушения аалалического характера.

У у о детей выделяют след нарушения

Нарушение лексической стороны речи,ограничена и бедная(не восприятие слов с абстрактными хар-ками)

В лексике минимизировано использование предлож-падежных форм ,неправильное понимание лексического значения, либо слишком узкий ,либо слишком широкий)

Как правильно активный словарь уже пассивного.

Нет развёрнутости и полноты высказывания,искажение логики повестования,,описания,рассуждения.

Речь не регулирует поведение ребёнка долгое время.