18. Задачи и содержание уроков чтения.

На уроках чтения значительно повышается и общее развитие учащихся, расширяются их представления о мире. Происходит знакомство с новыми словами, расширяются и уточняются в процессе словарной работы значение уже известных им слов. Уроки чт. способствуют развитию связной устной речи детей. Навык связного изложения прочитанного текста из года в год совершенствуется. . Эффективность дальнейшего обучения школьника всем другим предметам напрямую зависит от того , как сформированы навыки чтения.

главная задача уроков чт. – выработка у детей навыков правильного, беглого, выразительного и осознанного чтения. Уроки чт. выполняют функцию коррекции недостатков развития психических процессов. Исправление произношения, активизация словаря, устранение недостатков монологической речи, усовершенствование словесной системы мышления.

Содержание уроков чт. во 2-6 классах проводится объяснительное чт. Система учебных занятий в процессе которых у школьников совершенствуется техника чтения, развивается умение анализировать произведение. Доступность анализа обеспечивается за счет группировки материала в соответствии с определенными темами, связанными с жизнью и опытом детей. Начиная с 5-го класса, к разбору произведений привлекаются знания учащихся по истории России. Книги с 2-6 кл. включают произведения малых форм: стихотворения, басни, пословицы, загадки. Кроме худ. произведений, учебники помещают научно-популярные статьи.

С 7-го класса начинается литературное чтение. Знакомство с произведениями классиков русской лит-ры или с фрагментами этих произведений, читают произведения современных писателей и поэтов, изучают биографии авторов. Заметно увеличивается объем текстов, усложняется сюжет, образность его передачи, становится более жанровой характеристика материала.

19. Особенности усвоения грамматики и правописания учащимися с нарушением интеллекта.

Особенности усвоения грамматики и правописания учащимися заключается в следующем:

1. Механическое заучивание грамматических определений или орфографических правил, ребенок не понимает его сути.

2. Фрагментарное усвоение правила. Дети используют правило частично, не учитывая его многоплановости.

3.Замена сложного правила более простым на основе случайных, несущественных признаков.

4. Смешение грамматических понятий и орфографических правил, которое происходит или на основе не точного знания правила (что менее типично) или в силу свойственной УО тенденции к уподоблению сходных понятий.

5.Быстрое забывание грамматического и орфографического материала. Знания и умения очень не прочны и без постоянного повторения или при изменении системы работы утрачиваются.

6.Неумение применять полученные знания из области грамматики и орфографии на практике. Эта особенность связана с недостаточной сформированностью умения переносить полученные знания из одних условий в другие..

20. Основы анализа художественного произведения.

Лит-ра является особым видом искусства, т.к. акт восприятия образов в произведении явл. чрезвычайно сложным процессом.

Следует помнить, что УО шк. явл. плохим читателем. Восприятие школьника несформинованно и они отличаются узостью лексич. составляющих. Поэтому УО явл. слушателем. Через форму, представленную учителем, ученик учится ориентироваться на интонацию, жест и мимику педагога, проникая в содержание произведения. Считается, что ученик может проявлять 2 типа отношения к худ.лит.произведению:

1.Эмоционально-образное (когда проявляются чувственные реакции к главным персонажам и их поступкам)

2. Интеллектуально-оценочный (который зависит от житейского и читательского опыта ребенка)

Выделяют следующие уровни читательской зрелости:

1.Начальный (дети не могут осознать идею произведения, воссоздать по описанию образы, воспринимать образы на эмоциональном уровне)

2.Средний (когда дети способны уяснить смысл произведения при его простой композиции и понимают внешние формальные признаки)

3.Высший (дети могут самостоятельно работать с произведением)

Определяя методику работы необходимо помнить, что выделяются три этапа работы над произведением: