- •1. Русский язык как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •2. Методы преподавания учителя на уроке русского языка.
- •3. Программа обучения русскому языку в специальной коррекционной школе.
- •4. Добукварный период в обучении русскому языку (задачи, содержание, виды работ).
- •5. Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении учащихся с нарушением интеллекта на уроках русского языка.
- •6. Урок развития устной речи в младших классах специальной коррекционной школы.
- •7. Психолого-лингвистические основы развития речи у учащихся специальной коррекционной школы.
- •8. Использование технических средств обучения на уроках русского языка.
- •9. Задачи и пути развития речи в специальной коррекционной школе.
- •10. Внеклассное чтение (задачи, содержание, организация).
- •11. Обучение грамоте. ( задачи, этапы, методы).
- •12. Наглядный метод. (реализация, средства, требования).
- •13. Ступени обучения чтению и письму.
- •14. Словесный метод работы на уроке русского языка (реализаций, средства, требования).
- •18. Задачи и содержание уроков чтения.
- •19. Особенности усвоения грамматики и правописания учащимися с нарушением интеллекта.
- •20. Основы анализа художественного произведения.
- •1. Предварительный
- •2.Анализ худ. Произведения
- •3. Итоговый
- •21. Работа по формированию навыков чтения.(качества - беглость, правильность, сознательность, выразительность)в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •22. Место и роль синтаксиса в курсе «Грамматика».
- •23 Методы деятельности учителя на уроке русского языка (языковой анализ и синтез, метод запоминания, решение грамматико-орфографических задач, алгоритмизация)
- •24. Урок развития речи в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •25. Методические основы формирования грамматических и словообразовательных понятий.
- •26. Урок развития речи в начальной школе.
- •27. Формирование грамматических понятий у учащихся с умственным недоразвитием.
- •28. Система работы над понятиями «предложение», «слово», «слог», «звук» в специальной коррекционной школе.
- •29. История становления и развития методики русского языка в специальной коррекционной школе.
- •30. Методика формирования невербальных средств коммуникации.
- •31. Виды грамматико-орфографических упражнений в правописании, методика проведения.
- •32. Изучение ошибок учащихся.
- •33. Формирование орфографических навыков и умений.
- •34. Система работы над планом .
- •35. Грамматический разбор.
- •36. Практические методы работы. Виды , средства, требования, проведения.
- •37. Задачи и содержание курса «Грамматики» в школе.
- •38. Развитие основных качеств чтения у учащихся специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •40. Методика и приемы обучению правописанию (ступени).
- •41. Система работы над литературным произведением в старших классах специальной коррекционной школе.
- •42. Задачи и содержание уроков развития речи.
- •43. Урок русского языка в специальной коррекционной школе.
- •44. Учет знаний, умений и навыков по грамматике и правописанию.
- •45. Основы формирования грамматических и словообразовательных понятий.
- •46. Типология уроков русского языка.
- •47. Методы обучения русскому языку в специальной коррекционной школе.
- •48. Виды грамматико-орфографических упражнений в специальной - коррекционной школе.
- •49. Задачи и содержание работы по русскому языку .
- •50. Формирование орфографических действий на уроках русского языка.
- •51. Методика изучения грамматического материала.
- •52. Изложение и сочинение
- •53. Обучение деловой письменной речи
- •54. Типы уроков чтения:
40. Методика и приемы обучению правописанию (ступени).
Программный раздел «Грамматика, правописание и развитие речи» определяет содержание обучения, умения и навыки, которые должны быть отработаны в период со 2-го по 9-й класс. Термин «грамматика», вынесенный в название раздела, употреблен здесь только условно. На самом деле он аккумулирует в себе сведения из разных наук о языке — фонетики, графики, лексики, словообразования и собственно грамматики, т.е. морфологии и синтаксиса.
Цели этого этапа — расширить речевую базу детей, восполнить в той или иной степени пробелы дошкольного речевого развития, подготовить школьников к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших классах, а главное — сформировать умение пользоваться им в речи.
Исходя из поставленных целей формулируются и задачи работы на этом этапе:
1. Сформировать у детей первоначальные языковые обобщения и познавательный интерес к языку.
2. Совершенствовать произносительную сторону речи.
3. Уточнять, расширять и активизировать словарный запас.
4. Учить правильно строить и употреблять в речи простое предложение.
5. Обучить некоторым правилам орфографии.
6. Помочь овладевать связной устной речью и первоначальными навыками связной письменной речи.
Со 2-го класса детей учат различать предмет и его название, выполнять действия по заданию учителя и называть их, ставить к словам вопросы, дифференцировать названия предметов и действий; знакомят с некоторыми предлогами как отдельными словами; у них формируют умения заканчивать предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов; знакомят с некоторыми орфографическими правилами: обозначения мягкости согласных на письме, написания прописной буквы в начале предложения, правописания слов с непроверяемой безударной гласной.
В 3-м классе школьники продолжают изучать темы «Название предметов и действий», «Предлог», узнают, что такое качества предметов, и дают им названия, упражняются в согласовании этих слов с именами существительными, прослеживают изменение окончаний в названиях предметов, учатся правильно употреблять их в речи, обращают внимание на возможность распространять предложение по вопросам и менять формы слов в связи с вопросами. На этом году обучения школьники знакомятся с большим количеством орфографических правил — это обозначение мягкости согласных в середине слова, сочетание шипящих с гласными, употребление разделительного мягкого знака, правописание звонких и глухих согласных на конце слова и др.
В 4-м классе круг грамматических и орфографических тем расширяется. Четвероклассники узнают о подлежащем, сказуемом, знакомятся с понятиями «корень» и «родственные слова», продолжают работать над распознаванием слов, обозначающих предмет, действие, качество, тренируются в их согласовании друг с другом, изучают правописание имен собственных, звонких и глухих согласных в середине слова, безударных гласных.
В 5—9-м классах изучается элементарный курс практической грамматики. Главная цель изучения практической грамматики — поднять на более высокий уровень речевую практику учащихся за счет осознания ими основных законов языка. Именно на эту цель указывал Л.С. Выготский, когда писал, что «...и грамматика и письмо дают ребенку возможность подняться на высшую ступень в развитии речи».
В 3-м классе школьники продолжают изучать темы «Название предметов и действий», «Предлог», узнают, что такое качества предметов, и дают им названия, упражняются в согласовании этих слов с именами существительными, прослеживают изменение окончаний в названиях предметов, учатся правильно употреблять их в речи, обращают внимание на возможность распространять предложение по вопросам и менять формы слов в связи с вопросами.
В 4-м классе круг грамматических и орфографических тем расширяется. Четвероклассники узнают о подлежащем, сказуемом, знакомятся с понятиями «корень» и «родственные слова», продолжают работать над распознаванием слов, обозначающих предмет, действие, качество, тренируются в их согласовании друг с другом, изучают правописание имен собственных, звонких и глухих согласных в середине слова, безударных гласных.
В 5—9-м классах изучается элементарный курс практической грамматики. Как уже говорилось ранее, этот учебный предмет отличается от лингвистических дисциплин, во-первых, специальным отбором материала, который осуществляется с учетом его частотности в речи, практической значимости, малой научной дифференцированности, во-вторых, структурой размещения материала в программе (концентризм), в-третьих, особой целевой установкой. Главная цель изучения практической грамматики — поднять на более высокий уровень речевую практику учащихся за счет осознания ими основных законов языка. Именно на эту цель указывал Л.С. Выготский, когда писал, что «...и грамматика и письмо дают ребенку возможность подняться на высшую ступень в развитии речи».
Задачи грамматики и правописания в старших классах следующие.
1. Дать учащимся законченный круг знаний по грамматике.
2. На основании грамматических знаний выработать у школьников орфографические умения и навыки.
3. Продолжить работу над уточнением, расширением и активизацией словарного запаса.
4. Учить осознанно употреблять различные типы и виды предложений.
5. Совершенствовать умение пользоваться связной устной и письменной речью.