28. Система работы над понятиями «предложение», «слово», «слог», «звук» в специальной коррекционной школе.

При овладении первоначальными обобщениями на любом язы­ковом уровне (звук, слово, словосочетание, предложение) предель­но значимыми для умственно отсталых учащихся являются упражне­ния в виде игр и игровых приемов. Они вносят в сложную для детей работу с вербальным материалом игровые задачи, дух соревнования, что позволяет осуществлять изучение и закрепление этого материа­ла на эмоциональном уровне осознания.

Уже в 1-м классе школьники учатся различать гласные и со­гласные звуки с опорой на наблюдаемую артикуляцию; диффе­ренцировать оппозиционные звуки, в том числе те, которые произносятся с голосом или без голоса, тактильно контролируя этот процесс; устанавливать место звуков в слове, определять их последовательность.

Во 2—4-м классах продолжается формирование первоначаль­ных фонетических обобщений. Ученики дифференцируют твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные (с соответствующей терми­нологией), наблюдают за оглушением звонких согласных на конце слова, узнают еще один признак гласного звука — его способность образовывать слог. На базе первоначальных фонетических обобще­ний усваиваются и первые правила орфографии.

Учащиеся 2—4-го классов специальной (коррекционной) школы при выполнении практических грамматических упраж­нений по программному разделу «Слово» знакомятся с такими дограмматическими категориями, как название предмета, дейст­вия, признака, с грамматическими категориями «предлог», «имя собственное», «окончание».

29. История становления и развития методики русского языка в специальной коррекционной школе.

В основе методики обучения грамоте и правописания лежит: фонетика, орфография, графика. Базой явилась теор. Грамматики, изуч. Знаний о частях речи, словосочет. и предложении. На теор. текста опир-ся вся мет. разв речи. Эти теории сост. лингвистич. основу речи, кот. является фундаментом для всей метод. сист. Сер. 19в во главу стан-ся первичность звука, буква стан-ся усл. знаком. На смену буквослаг. приходит аналитико-синтетич. метод. Смена сказ-ся на орган-ии обуч., содерж обуч., выборе приемов и упр.

Мет. р.я. и разв. речи поним-ся как научн. раздел и опир-ся на изм. стилистики, культ. речи. Важной сост. мет. р.я. явл. психология. Концепц. «О соотн. обуч. и разв.» - основа.

Открытие Н.И.Жинкина, посв. слиянию звуков в речи привело к тому, что орфоэпия и грам. изуч. с опорой на гласные. Возн. пробл. обуч-е, в его основу легли исслед. Скаткина, Лернера, Побацкого. Дидакт. идея может быть реализ. через методологич. сист, опир-ся на все конц. психологии, физиологии и пед-ки.

30. Методика формирования невербальных средств коммуникации.

Методика формирования невербальных средств коммуникации.

Способы коммуникации:

1. Лёб-система

2. глобальное чтение и способ обуч чт.

3. Пэгс-система(карточек)

1. ЛЁБ-система разработанная в Германии Райнхольдом Лёбом. Система символов задумана как вступление в коммуникацию с не умеющими говорить или только изучающими язык детьми.ЛЁБ-система охватывает 60 символов (пиктограмм) с напечатанным под рисунком значением слов по следующим разделам: общие знаки взаимопонимания; слова, обозначающие качества; состояние здоровья; посуда, продукты питания; личная гигиена; игры и занятия; религия; чувства; работа и отдых.

2. глобальное чтение—начальный этап обучения чтению детей раннего и дошкольного возраста, в основе которого лежит целостное восприятие графических образов слов и предложений и соотнесение их с соответствующими предметами и явлениями.

Глобальное чтение:

2. зрительный центр воспринимает целое слово

3. происходит проговаривание слова

4. определитель распознает слово

5. в правом полушарии слово соотносится с образом(представлением), происходит понимание текста.

Суть глоб чт заключается в том, что ребенок может научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. Для этого на карточках печатными буквами пишутся слова. Высота букв от 2 до 5 см.

при обучении глоб чт необходимо соблюдать постепенность и последовательность. Слова должны обозначать известные ребенку предметы, действия, явления. Вводить данный тип чтения можно не раньше, чем ученик сможет соотносить предмет и его изображение, подбирать парные предметы и картинки.

Виды работ:

1. чтение автоматизированных энграмм (имя ребенка, имена близких и т.д.) от ученика требуется по памяти узнать необходимую надпись на карточке и положить ее к рисунку(фото).

2. Чтение слов. Подбираются картинки по всем основным лексичкским темам(игрушки, посуда, мебель, транспорт и т.д.). берутся таблички с различными по написанию словами (кукла и мяч, нельзы-мишка и машина). Таблиички с игрушкам или картинкам докладывать начинаем сами, говоря,что на них написано. Затем предлагаем ребенку положить табличку к нужной картинке сам-но.

3. Понимание письменных инструкций. Составляются предложения, в которых исп-ся разные сущ-е и один и тот же глагол.

4. Чтение предложений.составляются предложения к серии сюжетных картинок, на которых действующее лицо выполняет разные действия.

2. Система-Пэгс. Ориентирована на детей,имеющие акустический спектр, невыходящий на коммуникацию сам-но, наруш эмоц-вол сферы.

Главный стимулятор-пищевой.

Набор карточек. 1 набор у ребенка, др-у учителя или родителя.

• научается высказывать свое желание

• понимать желание др взрослого (должно совпадать с желанием ребенка)

этапы:

• подбираются картинки только из ближайшего окружения (интересов) ребенка. 10 картинок

• появляются составные пэгсы, помимо назывных картинок вводятся картинки чувства и действия

• предлагается замена назывных картинок на картинку с написанным словом