- •1. Русский язык как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •2. Методы преподавания учителя на уроке русского языка.
- •3. Программа обучения русскому языку в специальной коррекционной школе.
- •4. Добукварный период в обучении русскому языку (задачи, содержание, виды работ).
- •5. Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении учащихся с нарушением интеллекта на уроках русского языка.
- •6. Урок развития устной речи в младших классах специальной коррекционной школы.
- •7. Психолого-лингвистические основы развития речи у учащихся специальной коррекционной школы.
- •8. Использование технических средств обучения на уроках русского языка.
- •9. Задачи и пути развития речи в специальной коррекционной школе.
- •10. Внеклассное чтение (задачи, содержание, организация).
- •11. Обучение грамоте. ( задачи, этапы, методы).
- •12. Наглядный метод. (реализация, средства, требования).
- •13. Ступени обучения чтению и письму.
- •14. Словесный метод работы на уроке русского языка (реализаций, средства, требования).
- •18. Задачи и содержание уроков чтения.
- •19. Особенности усвоения грамматики и правописания учащимися с нарушением интеллекта.
- •20. Основы анализа художественного произведения.
- •1. Предварительный
- •2.Анализ худ. Произведения
- •3. Итоговый
- •21. Работа по формированию навыков чтения.(качества - беглость, правильность, сознательность, выразительность)в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •22. Место и роль синтаксиса в курсе «Грамматика».
- •23 Методы деятельности учителя на уроке русского языка (языковой анализ и синтез, метод запоминания, решение грамматико-орфографических задач, алгоритмизация)
- •24. Урок развития речи в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •25. Методические основы формирования грамматических и словообразовательных понятий.
- •26. Урок развития речи в начальной школе.
- •27. Формирование грамматических понятий у учащихся с умственным недоразвитием.
- •28. Система работы над понятиями «предложение», «слово», «слог», «звук» в специальной коррекционной школе.
- •29. История становления и развития методики русского языка в специальной коррекционной школе.
- •30. Методика формирования невербальных средств коммуникации.
- •31. Виды грамматико-орфографических упражнений в правописании, методика проведения.
- •32. Изучение ошибок учащихся.
- •33. Формирование орфографических навыков и умений.
- •34. Система работы над планом .
- •35. Грамматический разбор.
- •36. Практические методы работы. Виды , средства, требования, проведения.
- •37. Задачи и содержание курса «Грамматики» в школе.
- •38. Развитие основных качеств чтения у учащихся специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •40. Методика и приемы обучению правописанию (ступени).
- •41. Система работы над литературным произведением в старших классах специальной коррекционной школе.
- •42. Задачи и содержание уроков развития речи.
- •43. Урок русского языка в специальной коррекционной школе.
- •44. Учет знаний, умений и навыков по грамматике и правописанию.
- •45. Основы формирования грамматических и словообразовательных понятий.
- •46. Типология уроков русского языка.
- •47. Методы обучения русскому языку в специальной коррекционной школе.
- •48. Виды грамматико-орфографических упражнений в специальной - коррекционной школе.
- •49. Задачи и содержание работы по русскому языку .
- •50. Формирование орфографических действий на уроках русского языка.
- •51. Методика изучения грамматического материала.
- •52. Изложение и сочинение
- •53. Обучение деловой письменной речи
- •54. Типы уроков чтения:
1. Русский язык как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе.
В зависимости от года обучения на овладение навыками письма, чтения, устной речи учебным планом отводится 20—50% учебного времени. Программа включает разделы:
«Обучение грамоте»
«Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности»
«Чтение и развитие речи»
«Грамматика, правописание и развитие речи».
Цель — формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их адаптации после окончания школы.
Обучение русскому языку носит коррекционную и практическую направленность, что определяется содержанием и структурой учебного предмета.
Проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи, программа выделяет на всех этапах обучения пропедевтические периоды (напр. обучению грамоте предшествует добукварный период).
Программа с 1 по 9 классы построена на основе концентрического принципа размещения материала, одна тема изучается в течение нескольких лет с наращиванием сведений.
Задачи:
*Научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
* Выработать достаточно прочные навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию;
* Повысить уровень общего развития учащихся;
* Научить школьников последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
* Развивать нравственные качества школьников.
Обучение русскому языку во вспомогательной школе можно условно разделить на три этапа.
Первый этап ограничен первым годом обучения.
Задачи первого этапа: углубленное изучение детей; включение их в школьные занятия; исправление недостатков произношения, слухового, зрительного и двигательного анализаторов; выработка первоначальных навыков чтения и письма; уточнение и развитие словарного запаса; формирование умений строить простые предложения, вести беседу; воспитание первоначальных навыков повествовательной речи. Основными методами работы на данном этапе являются игра и упражнения.
Второй этап осуществляется во 2-4 классах.
В этот период решаются такие задачи: развитие познавательного интереса к родному языку и формирование первоначальных языковых обобщений; дальнейшее совершенствование произносительной стороны речи; уточнение, расширение и активизация словаря; развитие умения правильно выражать в устной форме свои мысли; освоение школьниками простейших видов письменной речи; практическое усвоение ряда грамматических сведений и орфографических правил; развитие навыка правильного, выразительного и сознательного чтения на материале несложных художественных текстов и статей научно-популярного характера. Основной метод — разнообразные по форме практические упражнения в письме и чтении. Игровые приемы остаются важнейшим (но не главным) средством обучения.
Третий этап – 5-9 классы.
Задачи третьего этапа заключаются в дальнейшем совершенствовании техники чтения, формировании навыка беглого чтения, расширении возможностей в осознании читаемого материала, овладении различными формами пересказа. Старшеклассники учатся последовательно, грамотно и достаточно самостоятельно излагать свои мысли в устной и письменной формах, осваивают элементарные и грамматические понятия и связанные с ними правила правописания. Основной метод работы — упражнения, однако в них вводят более трудный материал, задания усложняют; повышается самостоятельность учащихся в их выполнении.