32. Изучение ошибок учащихся.

Ошибки классифицируются по разделам:

По разделам орфографической системы:

-ошибки в обозначении звука или буквы;

- ошибки слитно-раздельного написания;

- ошибки переноса со строки на строку;

- ошибки в употреблении заглавных и строчных букв;

- полиграфические ошибки

- пунктуационные ошибки;

- искажение и пропуски в написании

2. по причинам:

- ошибки, объясняемые непониманием значения слов или неточным пониманием;

- ошибки, зависящие от неправильного определения грамматических категорий и форм;

- ошибки, возникающие в результате плохой ориентировке в структуре предложения;

- ошибки , связанные с неумением выделения морфем,

- из-за невнимания,

- из-за описки

- от неточного владения правилом

- ошибки, идущие от неправильного употребления слов.

3. грубые или негрубые ошибки.

Классификация ошибок служит для исправления, предупреждения и выбора тематики повторения. Для учета ошибок и дальнейшей работы создается итоговая таблица, где по горизонтали ошибки, а по вертикали- фамилии. Реализуется проведение проверочных работ типа «конверта ошибок».

Проводятся исследования причин допускаемых ошибок, опираются на признанную типологию ошибок, прогнозируется дальнейшее обучение. Используются методы статистической обработки, создание диагностической карты, которая учитывает частотность и механизм ошибок.

Нормирование: «5» - 1орф и 2 пункт.; «4» - 3 орф или 4-5 пункт.; «3» - 4 орф. или пункт.

Виды исправления допущенных ошибок: инд раб.; выполнение эпизодич. информационных полей в раб. тетради; фронт. проверка, написание общ. текста с устным комментированием.

33. Формирование орфографических навыков и умений.

Основной единицей правописания явл пунктограмма.

К орфограмме относятся все правила при которых написание требует проверки.

Узнавание орфограммы явл залогом грамматического письма. Для этого необходимо сформировать орфографическую зоркость.

Орфографическая зоркость-умение видеть орфограммы в слове.

Орф зоркость требует объема памяти напр. на узнавание орф-мы, умения орфографически комментировать, определять и узнавать признаки орфограммы.

Для этого используется прием орфографического поля.

Пример написание в тетради:

Космические корабли с людьми на борту летают над Землей.

Пишется на полях: Космические – космос, борту – борт и т.д. все слова требующие проверки.

Любая орфографическая работа опирается на правило. Эффективность усвоения правила достигается, когда правило точно и быстро применяется и когда у детей есть соответственный уровень знаний в области грамматики и фонетики.

Способы предъявления правил:

1.правила несущие в себе запрет писать по-другому (без искл)

2.правило указание (с исключ)

3. формирование указания при наблюдении за синтаксической единицей.(дом-домовой-домашний)

Проводится работа по формированию мотивации к правильному письму:

- для этого проводится отбор методического м-ла

- применяются викторины

- дидактические игры

Важно наличие полноценного фонематического слуха.

Включение 2-х процессов – аудирования и говорения, способствует формир хорошей речевой среды, развитию реч слуха.

При несовпадении письм и звуч-го вариантов слов, упор делается на речевой слух, орфограф зоркость, мотивацию к правописанию.