3. Программа обучения русскому языку в специальной коррекционной школе.

В специальной школе 8 вида Русский язык является основным предметом и занимает 30 % в учебном плане.

В настоящее время существует 2 учебные программы (Воронкова ,Багажнокова)

Количество часов будет различна (по годам)

В программу русского языка включены разделы.

1.Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности(кроме 1 кл)

2. Обучение грамоте

3. Чтение (Литературное чтение в старших кл)

3. Грамматика и правописание

Все предметы основаны на развитии речи.

Обучение р. Я носит коррекционную и практическую направленность.

Принципы построения программы по р . я

1Коррекционная направленность практического материала предполагает

А)Учёт недостатков речевого развития ребёнка (специальные уроки развития устной речи, развитие речи в связи другими уроками рус.яз)

Корригируется недостаток произношения, формирование фонетико-фонематических представлений)на протяжении 6 лет раздел «Звуки речи»-упр на звуковой анализ и синтез, дифференциация оппозиционных фонем, соотнесение звуков и графич обозначений…..

Б)Учёт недостатков прошлого опыта.(выделение пропедевтических этапов)

Добукварный в обучении грамоте в младших кл.

Практические грамматические упражнения в мл кл

В) Учёт недостатков мыслительной деятельности

Концентрическая структура программы(одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений.

Растянутость сроков обучения

2.Практическая направленность программного материала предполагает(нацеленность на формирование у детей речевых навыков)

А)Уроки развития речи

Б)Изучение практической грамматики

Цель :развитие речи как средства общения

Специальный отбор материала(частотность употребления в речи той или иной грамм. Категории)

Концентрическое введение грамматических категорий

Б) законченность курса обучения русскому .яз

4. Добукварный период в обучении русскому языку (задачи, содержание, виды работ).

(от 1 до 2 мес.).

Предназначен и введен для уточнения возможностей детей привитию элементарных правил поведения в школе. Определение уровня состояния устных форм речи (слушание, повторение).

Педагог устанавливает степень ориентации, уровень развития речи, состояние фонематического слуха, зрительных восприятий, моторики, объем владения школьными навыками (знание звуков и букв, техника чтения, умение записывать буквы, слоги, слова). Совместно с логопедом учитель проверяет звукопроизношение, лексический запас, грамматический строй речи учащихся. Все полученные данные заносятся в дневник наблюдений. Особо отмечаются недостатки психофизических функций, относительная сохранность некоторых из этих функций, возможности продвижения каждого ученика в обучении. Такая характеристика в дальнейшем поможет учителю целенаправленно вести занятия, правильно планировать их, учитывая как общие, типичные недостатки, так и индивидуальные особенности детей.

Предшествует обучению грамоте.

Задачи:

* Развитие у детей интереса к учению.

* уточнение, расширение их представлений и речи.

* исправление недостатков слухового восприятия, воспитание фонематического слуха, некоторых умений в области звукового анализа.

* Укрепление мыши артикуляционного аппарата, развитие навыков четкого артикулирования звуков.

*Исправление недостатков зрительного восприятия и пространственной ориентации.

* Координация мелких мышц кисти руки.

Развитие у детей интереса к учению реализуется в форме игры.

Формирование слухового восприятия у умственно отсталого ребенка начинается с развития грубых дифференцировок, а именно умений различать неречевые звуки окружающего мира; сопоставлять звуки, воспроизводимые предметами, со звуками речи; узнавать людей по тембру их; находить игрушки; определять направление звука. Развитие фонематического восприятия начинается с исправления недостатков и совершенствования фонематического слуха. Параллельно с исправлением недостатков фонематического слуха идет работа, направленная на формирование простейших операций по звуковому анализу. Учитывая затруднения, которые испытывают школьники в выделении в речи языковых единиц, надо начинать с выделения слова как наиболее конкретизированной единицы речи. Работа по фонематическому воспитанию учащихся тесно связана с развитием артикуляционного аппарата, так как четкость кинестетических раздражений, их сила создают благоприятные условия для звукового анализа. Смазанность, вялость движений артикуляционного аппарата, с одной стороны, слабость замыкательных функций коры головного мозга, затрудняющая аудирование, с другой, препятствуют познанию умственно отсталыми детьми кинестетических свойств речевого звука. В период добукварных занятий логопед и учитель ведут совместную работу по уточнению движений артикуляционного аппарата в двух направлениях: закрепления правильной артикуляции и воспитания четкости произнесения каждого звука. Работа по развитию зрительно-пространственного восприятия направлена на совершенствование у детей точности, объема, зрительной памяти, формирование умения выделять части предмета, сравнивать два предмета, последовательно переводить взгляд при назывании предметов слева направо, располагать предметы в определенном направлении.

В период добукварных занятий ведется работа по координации движений мелких мышц кисти рук, так как умственно отсталые дети, отличаясь неточной координацией и общей недостаточностью движений, часто оказываются не в состоянии правильно держать ручку, карандаш, ограничивать свои движения пределами строки, чертить ровные линии.