25. Методические основы формирования грамматических и словообразовательных понятий.

26. Урок развития речи в начальной школе.

Задачи: 1. Изучение речевого развития учащихся.

2. Исправление дефектов речи и отработка произносительных навыков.

3. Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса.

4. Развитие умения грамматически правильно оформлять предложения.

5. Коррекция недостатков и развитие диалогической и монологической форм устной речи.

6. Выработка умения связно и логично излагать свои мысли в письменной форме.

Структура урока

*орг.момент

*актуализация знаний по изучаемой теме (в форме беседы, игровой прием)

*основная часть

-сообщение темы урока (игровой материал, постановка проблемы)

-рассказ учителя (сопровождается словарной работой)

-первичное закрепление обобщение, составление опорного плана, упражнения на анализ, синтез, обобщение, классификацию, элементы практической работы.

-вторичное закрепление ( обобщение и рассказ по опорному плану детьми с использованием активного словаря, выполнение игровых заданий обобщающего характера, тестовые задания, чтение рассказов (маленьких), обобщающая беседа

*итог урока (беседа – 2-3 вопроса, разбор д.з., выставление отметки за упражнения)

27. Формирование грамматических понятий у учащихся с умственным недоразвитием.

Всякое понятие образуется на основе выделения и обобщения существенных признаков какого-либо явления. В связи с этим формирование понятий, в частности грамматических, в учебном процессе чаще всего происходит индуктивным путем (от частного к общему).

Путь формирования грамматических понятий у умственно отсталых детей такой же, какой принят в массовой школе. Однако в силу некоторых особенностей усвоения грамматики, методику работы необходимо подчинять некоторым дополнительным требованиям: соответствующим образом проводить повторение ранее усвоенного, тщательно отбирать материал для изучения, шире использовать различные средства наглядности, при работе над той или иной темой связывать ее, по возможности, с практической деятельностью детей, а главное — не терять основную цель работы: повышение уровня владения речью.

Усвоение новых знаний по грамматике должно осуществляться с опорой на ранее изученные понятия, сформированные умения. С этой целью учитель может использовать различные приемы: проверить домашнее задание и связать эту проверку с сообщением новых сведений по теме; провести беседу для актуализации знаний учащихся; организовать выполнение практического задания, в процессе чего повторить с детьми то, что они уже знают, и подвести к восприятию нового.

Подготовительная работа должна быть организована так, чтобы в памяти учеников актуализировались только основные, существенные связи, без которых невозможно усвоение нового. Учителя допускают ошибку, когда стремятся перед введением каждой новой темы повторять с детьми все, что было изучено ранее.

Требования к подбору примеров, на основе которых будет сформировано понятие, таковы:

1) предлагаемые для анализа примеры должны точно соответствовать первоначальному определению понятия

2) первоначальное ознакомление с грамматическим явлением, если позволяет языковой материал, целесообразнее осуществлять на основе таких слов, в которых четко прослеживается совпадение их лексического и грамматического значений.

3) языковые средства должны быть доступны детям по значению и структуре, иначе необходимость разъяснения семантики примеров или сложное их проговаривание отвлечет школьников от логики анализа тех признаков, которые свойственны грамматическому явлению;

4) при анализе языкового материала нельзя нарушать принцип научности. В связи с этим приходится так организовывать наблюдения детей за языковыми признаками, чтобы не искажать подлинный смысл изучаемого явления и вместе с тем исключать все то, что может быть недоступно школьникам.

Понятие образ. на основе выдел. и обобщ. Сущ-х призн. какого-либо явл. Этапы:

Подготовка шк-в к изуч. нового мат-ла. Усвоение н. зн. по грамм. должно осущ. с опорой на ранее изуч. понятия, сформиров. умения. С этой це­лью уч-ль может использ. Разл. приемы: проверить дом. Зад. и связать эту проверку с сообщ. Нов. сведений по теме; провести беседу для актуал. Знан. Уч-ся; организовать выполн. Практич. Задан., в про­цессе чего повторить с детьми то, что они уже знают, и подвести к воспр. нового.

Знакомство с новым мат-лом. Переход к излож. но­вой темы должен быть также тщательно организован. Это прежде всего кас. подбора примеров, на основе анализа кот. и будет сформир. Нов. понятие. Требования: предлаг. для анализа примеры должны точно соот­в. Первонач. Определ. понятия; первонач. Ознакомл. с грамматич. Явл., если позволяет языков. Мат-л, целесообразнее осуществлять на основе таких слов, в кот. четко прослеж. совпадение их лексич. и граммат. значений; язык. Ср-ва д.б. доступны детям по значению и стр-ре; при анализе языков. Мат-ла нельзя нарушать принц. научности.

Закрепление граммат. Мат-ла. В процессе закрепле. понятия необходимо научить старшекл. Опред. Грамматич. категорию, не смешивать ее с др. изуч. Мат-лом, правильно использ. в речи.

Умение дифференцир. Грамматич. Катег: форм. в пр-ссе выполн. Упр. на сравн. сходных грамматич. признаков, на их вычленение, систематизацию, конкретизацию и др. Осн. задачей этапа закрепл. будет явл. введение изучен. Грамматич. категорий в речь.