- •Задачи современной психологии
- •Организационные методы
- •Эмпирические методы
- •Методы обработки данных
- •Интерпретационные методы
- •1. Возникновение чувства взрослости и реакция эмансипации.
- •2. Реакция группирования со сверстниками (подчинение нормам коллективной жизни)
- •3. Возникновение интереса к противоположному полу.
- •4. Развитие самосознания и самооценки..
- •5. Появление многочисленных увлечений.
- •5. Понятие о деятельности
- •Виды деятельности
- •6. Познавательные процессы
- •Классификация ощущений
- •Закономерности ощущений
- •Средние значения абсолютных нижних порогов ощущений для разных органов чувств человека
- •Индивидуальные различия восприятия у людей
- •Возрастные особенности восприятия младшего школьника и подростка
- •Возрастные особенности памяти младшего школьника и подростка
- •Возрастные особенности мышления и речи младшего школьника и подростка
- •Возрастные особенности воображения младшего школьника и подростка
- •Возрастные особенности внимания младшего школьника и подростка
- •11. Понятие об эмоциях и чувствах. Функции эмоций и чувств
- •Особенности эмоциональной сферы младшего школьника
- •Особенности эмоциональной сферы подростка
- •Развитие воли в период обучения в школе
- •Особенности общения школьников со сверстниками
- •Понятие педагогического общения
- •Мотивационный компонент учебной деятельности
- •18. Регулирующий компонент учебной деятельности
- •Аспекты готовности ребенка к школе
- •Компоненты психологической готовности ребенка к школе
- •Цели психодиагностики ребенка к обучению в школе
- •21. 1.2. Закономерности психического развития
- •Факторы психического развития
- •Движущие силы психического развития
- •Соотношение обучения и развития
- •Общие закономерности психического развития
- •Формирование характера
Цели психодиагностики ребенка к обучению в школе
В основном, все дети, достигшие 6,5-7 лет и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья, приходят в школу и начинают в ней учиться независимо от того, какой уровень готовности к обучению они продемонстрировали при записи в школу. Поэтому диагностика готовности к обучению должна быть ориентирована на выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка с учетом их перспективного развития.
Е.А.Сорокоумовой выделяются следующие цели диагностики готовности к школе:
понимание особенностей психического развития детей с целью определенного подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;
выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;
распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;
отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному поведению.
В зависимости от выбора той или иной концепции готовности ребенка к систематическому школьному обучению выбираются основные ее критерии и подбираются соответствующие методики для их диагностики.
Например, для диагностики уровня сформированности произвольности Д.Б.Эльконин предлагает методику «Графический диктант».
Суть этой методики в следующем. Детям дается лист бумаги в клеточку. Указывается точка отсчета. Учитель показывает ее на доске. После этого идет «диктант»: учитель говорит, куда должен двигаться ребенок от указанной точки отсчета, например: «Вверх на клеточку; на две клеточки вправо; на одну влево» и т.д. Дети, следуя по маршруту, указанному учителем, создают определенный узор. После этого предлагается работать самостоятельно.
Интеллектуальная готовность ребенка к обучению может быть изучена с помощью методик Л.А.Венгера и В.В.Холмовской, шкалы исследования интеллекта дошкольников и младших школьников Д.Векслера, прогрессивных матриц Дж.Равена (цветной вариант) [8, с. 95].
Ориентационный тест школьной зрелости Йиерасика - Керна поможет проверить общую готовность к школе (общее развитие, умение следовать образцу, развитие мелкой моторики руки, координация зрения и движения руки) [8, с. 95].
Психологическую готовность детей к обучению в школе по всем описанным характеристикам на практике может установить только комплексное психодиагностическое обследование.
Следует иметь в виду, что ребенок поступает в школу, имея лишь предпосылки (достаточные или недостаточные) к началу овладения для него учебной деятельностью. По словам Л.С.Выготского, собственно готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения, в ходе работы с ребенком по конкретной учебной программе. Считается, что судить об уровне готовности к школе правомерно лишь к концу первого полугодия первого года обучения.