Возрастные особенности памяти младшего школьника и подростка

Память у младших школьников подобно процессам восприятия все еще имеет наглядно-образный характер: дети легче запоминают внешние особенности изучаемых предметов, чем их логическую, смысловую сторону. Они с трудом связывают в своей памяти отдельные части изучаемого явления, с трудом представляют себе общую его структуру, его целостность и взаимосвязанность частей.

Запоминание носит в основном механический характер, основанный на силе впечатления или многократном повторении акта восприятия.

В младшем школьном возрасте развитие памяти обуславливается качественными преобразованиями мышления. Суть такого формирования состоит в том, что память постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. «Память в этом возрасте становится мыслящей» [11, c.56]

Изменения памяти в этом возрасте связаны с тем, что ребенок, в о - п е р в ы х, начинает осознавать особую мнемическую задачу (задачу на запоминание, например: буквальное запоминание, пересказ своими словами и.т.д.); он отделяет эту задачу от всякой другой. В о – в т о р ы х, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания.

Известный отечественный психолог А.А.Смирнов выделил следующие

рациональные приемы запоминания:

• формирование приемов осмысленного запоминания: расчленение на смысловые единицы, смысловая группировка, смысловое сопоставление и т.д.

- деление на смысловые единицы и составление плана: план позволяет учащимся осмыслить последовательность и взаимосвязь изучаемого материала (например, план решения математической задачи), запомнить эту логическую последовательность и, соответственно, воспроизвести;

- сопоставление и соотнесение – соотносить нужно новое с чем-то хорошо известным, а сопоставлять отдельные части внутри запоминаемого. Сначала эти способы используются учащимися в процессе непосредственного запоминания с опорой на внешние вспомогательные средства (предметы, картинки), а затем – на внутренние (нахождение сходства между новым и старым и т.д.);

• формирование приемов воспроизведения:

Воспроизведение – трудная для младшего школьника деятельность, требующая постановки цели, включения процесса мышления, самоконтроля. Сначала самоконтроль развит слабо, ученик может только многократно повторять материал при заучивании. При этом он нередко не понимает, выучил заданный урок или нет, поэтому часто просит старших проверить, как выучены уроки. В дальнейшем он пытается себя проконтролировать, заглянув в учебник, т.е. использует узнавание. К 3-му классу совершенствуется мыслительная деятельность учащегося и учебный материал в процессе мышления обобщается и систематизируется, что позволяет более связно воспроизводить его содержание.

Итак, опора на мышление, использование различных способов и средств запоминания (группировка материала, осмысление связей различных его частей, составление плана и др.) превращают память младшего школьника в истинную высшую психическую функцию осознанную, опосредованную, произвольную. Память из непосредственной и эмоциональной становится логической, смысловой.

Процесс развития логической памяти должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству – повторению. Но даже успешно освоив в ходе обучения способы смыслового анализа и запоминания, дети не сразу приходят к их применению в учебной деятельности.

На разных этапах младшего школьного возраста отмечается динамика отношения учеников к приобретенным ими способам смыслового запоминания: если у второклассников потребность в их использовании самостоятельно еще не возникает, то к концу обучения в начальной школе дети сами начинают обращаться к новым способам запоминания при работе с учебным материалом.

У подростков наблюдается большой прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. В то же время нередко запоминание носит механический характер, они еще не умеют грамотно использовать рациональные приемы запоминания: сравнение нового со старым, опору на наглядность, составление плана, членение текста на смысловые единицы, выделение основных мыслей.

8. Жизнь все время ставит такие задачи, которые нельзя решить, опираясь только на восприятие окружающих предметов и явлений или на припоминание того, что уже было воспринято раньше. На многие вопросы надо искать ответы косвенным путем, делая выводы из уже имеющихся знаний. Например, врач ставит диагноз, опираясь на симптомы болезни. Он делает вывод из них в соответствии со знаниями, полученными прежде.

Таким образом, поиск ответа, который не может быть получен прямо из восприятий или путем припоминания конкретных фактов, а требует выводов из полученных знаний, представляет собой мыслительную деятельность.

Мышление – это процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира.

Что же такое опосредованное познание? Например, человек, сидящий в комнате хочет узнать, какова температура снаружи. Для этого есть разные возможности – почувствовать эту температуру своим кожным анализатором непосредственно (выйдя на улицу) или посмотреть на термометр, прикрепленный снаружи у окна. В последнем случае человек о температуре узнает опосредованно. Опосредованный характер мышления дает нам возможность значительно расширить познание действительности. Область того, что мы мыслим, шире того, что мы воспринимаем. Опираясь на восприятие, но выходя за его пределы, мы познаем в итоге мышления далекое прошлое земли, развитие растительного и животного мира, историю человечества, открываем новые законы и пр.

Но мышление не только опосредованное, но и обобщенное познание окружающего мира. Ощущения и восприятия дают нам знание единичного – отдельных предметов и явлений (или их сторон, свойств, качеств) реального мира. Такое знание не может быть достаточным, ведь жизнь, практика требуют умения предвидеть результаты наших действий, последствий различных явлений, событий, нами воспринимаемых. А это возможно благодаря обобщению. Вот , например, лист бумаги. Что с ним произойдет, если его бросить в огонь? Сгорит. Почему мы это знаем, ведь этот лист мы не бросали в огонь. Но мы много раз видели, как горит бумага. Обобщили эти факты и теперь знаем. Обобщая, мы познаем то общее в предметах и явлениях, те закономерные связи между ними, которые недоступны непосредственно ощущению и восприятию и которые составляют сущность, закономерность объективной реальности.