4 Вопрос. Дидактические взгляды к. Ушинского.

Ряд сформулированных Ушинского дидактических положений лежат в основе современной отечественной педагогики.

Он преодолел разногласия между материальной и формальной концепциями о наиболее целесообразном характере образования. Согласно теории материального образования функция обучения состоит, прежде всего, в усвоении учащимися фактического материала; согласно теории формального образования - развитие умственных сил учащихся (их мышления, памяти, внимания и т.д.). Ушинский научно обосновал положение о органическое единство овладения знаниями и умственного развития школьников в процессе обучения.

В тесной связи с первой проблемой Ушинский решал вопрос о функции обучения. Перед обучением ставил три основные задачи: образовательная, воспитательная и развивающая, которые всегда должны выступать в единстве.

Ушинский по-новаторски подошел к разработке дидактических принципов. В его произведениях нашли обоснование следующие принципы обучения: наглядности, сознательности и активности, последовательности и систематичности, прочности знаний, связи обучения с жизнью, эмоциональности, сочетание интереса и ответственности. В процессе обучения все принципы не выступают самостоятельно, а органично переплетаются и обусловливают друг друга.

Ушинский первых научно обосновал принцип наглядности обучения. Он связал его не только со зрительными ощущениями, как это было у предшественников, а дал психологический анализ, указав, что наглядное обучение вытекает из особенностей мышления школьников: "Ребенок мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще ..." и нельзя заставить его мыслить иначе. Поэтому обучение должно строиться на живом созерцании, на конкретных образах, по формуле: от конкретного к абстрактному. Указывает на тесное сочетание наглядности и слова (чтение, рассказы, беседы и т.д.).

По-новому объяснил принцип сознательности и активности обучения. Невозможно активное обучение, не сопровождающееся пониманием. По его мнению, и сознание, и активность неотделима: активность является формой, в которой осуществляется сознательное обучение. Он указывал, что знать наизусть - не значит знать. Критерий качества знаний - степень их понимания учащимися. Условия реализации этого принципа: обучение на родном языке, связь обучения с развитием мышления, доступность материала, четкое определение основных положений и др..

Принцип последовательности и систематичности понимал в том, что обучение нужно строить так, чтобы оно в определенной последовательности производило у учащихся единую систему знаний и навыков. Для реализации принципа Ушинский советует учить детей сравнивать, классифицировать предметы. В своих учебниках значительное место отводил соответствующим упражнениям.

Принцип прочности усвоения знаний, как считал Ушинский, реализуется, прежде всего, из-за повторения и упражнения. Учитель, который не будет придерживаться этого правила напоминать извозчика, который мчится от станции к станции и не оглядываясь теряем все, что везет.

Новым звучит в Ушинского принцип сочетания интереса и ответственности в учении. Требует, чтобы обучение имело серьезный характер: "Учить играя можно только детей до семилетнего возраста." С первых дней надо воспитывать у детей отношение к учебе как к серьезной работы. А серьезный труд, как указывает великий педагог, всегда тяжелая.

Качество учебного материала, по мнению Ушинского, зависит прежде всего от методов, которые использует учитель. Он придавал огромное значение методам устного изложения, лабораторно-практическим работам, письменным и устным упражнениям, работе с книгой.

Среди методов устного изложения обращал внимание на рассказ, с помощью которой в большинстве случаев учащимся передаются новые знания. Поэтому в рассказе ставил высокие требования: строгая последовательность изложения и выделение главного, убедительность мысли, живая и образная речь учителя.

Лучшим методом обучения для всех возрастных групп школьников называл беседу, особенно сократическая. Но подчеркивал, что это чрезвычайно сложный метод, требующий высокого мастерства учителя. Предостерегал, что беседа не предназначена для передачи нового материала, как это ошибочно считали, а "для лучшего усвоения уже объясненного".

Ушинский был сторонником классно-урочной системы обучения и много сделал для ее совершенствования. Новым было учение о структуре и типы уроков. С учетом дидактической цели он выделил следующие типы уроков:

- Смешанный урок (содержит повторение пройденного и объяснения нового);

- Урок устных и практических упражнений (повторение и закрепление материала);

- Урок письменных упражнений (развитие навыков письменной речи);

- Урок оценки знаний;

- Урок сообщения новых знаний.

Структуру урока вывел из общих ступеней обучения и познания. Таких степеней Ушинский установил три: чувственное восприятие; мыслительная переработка; закрепление в памяти и привычках. На основе этого выделил три последовательно связанных между собой структурные части урока:

1. Осуществление сознательного перехода от пройденного к новому и создание у учащихся целеустремленности на интенсивное восприятие материала;

2. Решение основной задачи урока;

3. Подведение итогов и закрепление приобретенных знаний и умений.

В системе дидактических взглядов Ушинского важное место занимает проблема учебника. Хороший учебник называл фундаментом хорошего обучения. Учебники должны соответствовать воспитательным, образовательным и развивающим целям обучения, основным дидактическим принципам и правилам. Этим требованиям полностью отвечают написанные Ушинским учебники "Детский мир" и "Родное слово".