Тема 11. Экскурсия в педагогической практике

11.1. Экскурсия в учебном процессе

Этапы развития учебной экскурсии. Учебная экскурсия, ее история и традиции, использование в педагогической практике неоднократно освещались в литературе. Вопросам организации экскурсионных маршрутов и проведения учебных экскурсий посвящены работы Б.В. Всесвятского, А.Я. Герда, В.А. Герда, В.А. Монич.А.И. Мягковой, Т.Б. Державиной, В.П. Полянского, Б.Е. Райкова, В.В. Синявского, П.Ф. Антонова и др.

Первый этап развития учебных экскурсий охватывал период с середины XVII до середины XIX в. Экскурсии возникли как не­обязательные внеклассные и внешкольные занятия. Во второй половине XVII в. великий славянский педагог Я.А. Каменский (1592-1670) предлагал строить познание реального окружающего мира на основе ранее осмысленного восприятия, ибо нет ничего в интеллекте, что не было прежде в ощущениях. Уже в XVIII в. в школах Европы начали практиковать познавательные экскур­сии.

В России школьные экскурсии предшествовали возникнове­нию организаций по туризму. Первое российское туристское объединение «Альпийский клуб» было основано в 1877г. в Тиф­лисе при Кавказском обществе естествознания.

Согласно архивным данным, в 1780-е гг. в учебные планы главных народных образовательных учреждений России была введена естественная история, а в 1804г. школьный устав попол­нился положениями, которые отражали передовые воззрения о связи общества с окружающей средой (природой), о познании ес­тества, находящегося за пределами, доступными разуму чело­века.

В 1896г. Министерство просвещения России выразило по­ложительное отношение к «дальним поездкам учащихся», а в 1902г. — к введению в практику средних учебных заведений местных экскурсий. Чтобы оказывать помощь школьникам-экс­курсантам, в 1910г. была образована Комиссия по организации и осуществлению учебно-воспитательных экскурсий для уча­щихся средних учебный заведений. Впоследствии ее преобразо­вали в постоянную Центральную экскурсионную комиссию, ко­торая занималась также выпуском путеводителей и организаци­ей лекций для экскурсоводов.

Второй этап развития учебных экскурсий охватывает вторую половину XIX в. и характеризуется появлением новых элементов в теории и практике экскурсионной работы. Крупный вклад в разработку теории и методики, а также организацию и проведение учебно-экскурсионных маршрутов внесли К.Д. Ушинский, А.Я. Герд, Д.Д. Семенов и другие ученые, которые рассматривали экскурсии как важнейший источник зна-учащихся.

Третий этап (1901—1917). В начале XX в. интерес к учебным экскурсиям сохранился. Более того, в новых школьных про­граммах (1901), составленных профессором Д.Н. Кайгородовым, главной целью школьного преподавания называлось не научное познание, а оздоровление молодого поколения. Данная идея нашла отражение и в сборнике статей под редакцией Б.Е. Райкова «Школьные экскурсии, их значение и организация» (1910), где анализировались первые шаги в разработке методики школьной экскурсии. На II съезде Учительских обществ взаимопомощи им. К.Д. Ушинского, проходившем в Петербурге, отмечалась важная роль экскурсий в обучении. В 1916г. Министерство просвещения опубликовало циркуляр о превращении экскурсий из случайного явления в обязательную учебно-воспитательную форму работы школы.

Четвертый этап. В первые годы становления советской школы экурсии прочно вошли в учебный процесс. Школьная программа, принятая в 1918 г., тому подтверждение, а в Программе единой трудовой школы (1921) указывалось, что основным принцыпом преподавания естествознания является непосредственное изучение предметов и явлений природы, и предписывалось предварять теоретическое изучение материала посещением экскурсии.

В молодом государстве разрабатывалась методика экскурсионной работы в школе, издавались книги и публиковались статьи эту тему. В работах Б.В. Всесвятского, Б.Е. Райкова, В.В. Половцева и других определялись задачи экскурсий, их сущность и особенности. Так, Б.Е. Райков предпринял попытку классифицировать учебные экскурсии, а В.А. Герд в книге «Экскурсионное дело» (1928) — развить теорию экскурсионной работы в школе.

В период индустриализации и коллективизации страны перед системой образования встали новые задачи — подготовка специалистов и высококвалифицированных рабочих для промышленности и сельского хозяйства. Требовалась перестройка школы для обеспечения общего образования и ориентации учащихся на поступление в высшие и средние учебные заведения. Основной формой организации учебной работы в начальной и средней шко­лах стал урок.

Пятый этап. После Великой Отечественной войны возроди­лась тенденция взаимосвязанности обучения с жизнью. В текст учебных программ 1945г. включались положения об обязатель­ных экскурсиях учащихся на прилегающие к школе объекты, имеющие познавательное значение. В 1950-1960-е гг. продолжа­ла развиваться теория экскурсионной работы. В книге В.А. Троповицына «Экскурсии по географии в средней школе» (1954) со­держалась методика проведения как программных, так и даль­них (внепрограммных) экскурсий для 5-8 классов. Д.О. Лордкипанидзе рассматривал экскурсию как вспомогательную форму учебной работы, которая в отличие от урока предполагает орга­низацию изучения объектов в их естественной обстановке.

Во второй половине 1960-х гг. состоялся переход школ на но­вые учебные программы, и среднее образование стало всеобщим и обязательным. Основная задача виделась в развитии мышления учащихся. В работе Н.М. Яковлева «Методика и техника урока в школе» (1970) экскурсии подразделялись на «непосредственно ру­ководимые учителем» и «самодеятельные». В 1970-е гг. как в тео­рии, так и на практике в школах преобладала тенденция проведе­ния учебных экскурсий только под руководством учителя-пред­метника. Важным документом того времени является постанов­ление Президиума ВЦСПС, Бюро ЦК ВЛКСМ, Коллегии Минис­терства просвещения СССР и Государственного комитета Совета Министров СССР по профессионально-техническому образованию «О мерах по дальнейшему улучшению туристско-экскурсионной работы среди школьников и учащейся молодежи» (1972).

Анализ развития и становления учебной экскурсии на основе теории и практики туристическо-экскурсионного дела позволяет сформулировать следующее определение: учебная экскурсия — это форма организации обучения, при которой учащиеся под ру­ководством учителя и/или опытного экскурсовода (самостояте­льно или по заданию учителя и под руководством экскурсовода) изучают окружающую действительность или ее искусственное воссоздание (например, экспозицию музея) в тесной временной связи с изучаемым программным материалом.

Тесная временная связь с изучаемым программным материа­лом отличает учебную экскурсию от таких форм организации учащихся, как поход, прогулка, путешествие. Основная задача учебной экскурсии — изучение объектов, связанных с содержанием определенного курса или нескольких предметов, вместе взятых.

Классификация учебных экскурсий. Экскурсии являются одной из форм внеклассной работы с учащимися, оставаясь важным звеном процесса обучения: они существенно дополняют и расширяют знания об окружающем мире, помогают глубже познать закономерности развития природы и общества, способствуют усвое­нию культурного наследия прошлого, народных традиций.

В образовательном процессе используются экскурсии трех типов: учебные (изучение программного материала); внепрограммные (по плану внеклассной работы); комплексные (по нескольким предметам одновременно).

В зависимости от места в учебном процессе можно выделить следующие экскурсии: предварительные (для получения определенных сведений перед прохождением новой темы); текущие (для усвоения изучаемого материала); заключительные (для закрепления и углубления уже полученных знаний).

При проведении учебных экскурсий обязательно должны учитываться возраст учащихся и рекомендации школьных программ. Для выполнения познавательных функций в каждой школе необходима обоснованная система экскурсионной работы, учитывающая содержание изучаемого материала, время проведения экскурсий, формы руководства экскурсиями, формы органи­зации общения учащихся, методы проведения экскурсий. Основной целью учебных экскурсий является усвоение знаний учащимися. Система учебных экскурсий позволяет разнообразить методы обучения, помогает учителю-предметнику стать организатором познавательной деятельности учащихся.

Согласно системе экскурсионной работы учебные экскурсии классифицируются по типам и подтипам, видам и разновидностям.

Типы учебных экскурсий выделяются по основному параметру — объему экскурсионного материала в его временной связи с уроком. Как уже отмечалось, их три: предварительные, текущие и заключительные.

В зависимости от характера объекта экскурсии можно подразделить на три вида: по музейным экспозициям; памятникам истории и культуры; историко-производственным объектам.

По месту в учебной работе экскурсии условно разделяются на вводные, экскурсии-уроки, итоговые и обзорные.

При трехчасовой экскурсии принято показывать в среднем от 10 до 20 объектов, связанных с маршрутом. Именно маршрут, т.е. путь следования, определяет порядок, последовательность осмотра объектов. Его построение должно обеспечивать логическую обоснованность показа объектов и давать зрительную основу для раскрытия темы.

На современном этапе развития экскурсионной деятельности классификация экскурсий на группы осуществляется исходя из их содержания, состава участников, способа передвижения, фор­мы проведения и др.

По содержанию экскурсии бывают обзорными (многоплановые с несколькими темами) и тематическими. Обзорная экскурсия строится на показе различных объектов: памятников истории и культуры, зданий и сооружений, памятников природы и др. Она дает общее представление о стране, городе, районе. К тематичес­ким относятся экскурсии краеведческие, исторические, произ­водственные, природоведческие, искусствоведческие, литератур­ные, архитектурно-градостроительные. Каждая из групп в зави­симости от содержания имеет подгруппы.

По составу участников выделяют: экскурсии для взрослых и молодежи; местных жителей и туристов; городского и сельского населения; организованных групп (по заявкам) и индивидуалов.

Участники учебных экскурсий подразделяются на три воз­растные группы: I группа — от 7 до 10 лет; II группа — от 11 до 14 лет; III группа — от 15 лет и старше. Это важно для определе­ния продолжительности экскурсии (для I группы — до 1,5 ч, для II — 2-2,5 ч, для III — до 3 ч) и, соответственно, протяженности маршрута, а также количества включаемых в него объектов.

По способу передвижения экскурсии бывают пешеходными, с использованием транспортных средств, комбинированными. В пешеходных экскурсиях имеются условия для детального по­каза объектов, однако количество последних ограничено неболь­шой протяженностью маршрута. В экскурсии с использованием транспорта можно включать объекты, значительно удаленные друг от друга. Наиболее популярны автобусные экскурсии, но и пешеходные весьма перспективны.

По форме проведения следует выделить экскурсии-прогулки (в основном на природоведческие темы) и экскурсии-массовки (посещение фестивалей, турниров и т.д.), в которых участники мероприятия передвигаются одновременно на трех и более авто­бусах .

В процессе обучения будущих специалистов экскурсионного дела также используются экскурсии, однако еще недостаточно исследована эффективность данной формы в подготовке инициа­тивных, творческих работников, потребность в которых возраста­ет вследствие интенсивного развития туристского рынка.

Учебные экскурсии организуются с целью закрепления зна­ний, а пробные — проверки знаний и навыков подготовленных экскурсоводов. Иногда проводятся показательные и открытые экскурсии, задача которых — отработка тех или иных приемов проведения экскурсий.

Краеведческие экскурсии способствуют развитию чувства пат­риотизма, в них используется локальный краеведческий мате­риал. По содержанию учебные краеведческие экскурсии, как и все виды экскурсий, бывают обзорными (дается комплексная ха­рактеристика края — его природы, истории, населения и др.) и тематическими (посвящены военно-историческим событиям, эт­нографии, природе и др.).

Исторические экскурсии основной познавательно-воспита­тельной целью ставят ознакомление учащихся с историей стра­ны, нравственными традициями и культурным наследием. Экскурсия на историческую тему строится на точном докумен­тальном материале с учетом временной последовательности в изложении событий и показе объектов — общественных и част­ных зданий, крепостей, памятников, монументов, раскопок древ­них городищ, а также экспозиций музеев и выставок.

В экскурсии на исторические темы включается также посеще­ние исторического или краеведческого музея.

Таким образом, приведенная классификация экскурсий поз­воляет раскрыть их роль в процессе развития способности уча­щихся к творческому восприятию любого феномена культуры.

В ходе экскурсии обязательно создаются необходимые усло­вия для самостоятельного восприятия и осмысления информа­ции, которая заложена в экскурсионных объектах, экспозициях, музейных предметах.

Целенаправленная экскурсионно-туристская работа в шко­лах, учебных заведениях реализует комплекс задач, связанных с воспитанием у учащихся и студентов гуманного отношения к действительности.

Организация учебных экскурсий. Экскурсия как форма учеб­ной работы становится все более важным средством развития познавательной деятельности учащихся. Она принесет больше пользы, если будет правильно организована. Планируемые экс­курсии (выездные занятия включаются в общий учебный план) должны стать обязательными для учащихся средних школ и сту­дентов учебных заведений. Им пока уделяется недостаточно внимания.

Экскурсии для аудитории учащихся делятся на две группы: проводимые в рамках учебных заведений и вне их. Они отлича­ются по своим задачам, тематике, содержанию и методике прове­дения.

Учебные экскурсии подразделяют на три вида: урючные (в учеб­ное время); внеурочные (до или после занятий в классе, аудито­рии); факультативные.

Экскурсии урочные и внеурочные имеют учебный характер, их содержание связано с учебной программой. Экскурсоводы-про­фессионалы и педагоги ведут их в соответствии с планом работы по своему предмету.

Факультативные экскурсии предусматривают посещение определенных циклов экскурсий по соответствующей тематике с целью углубления знаний учащихся.

Учебная экскурсия — сложная в методическом и организаци­онном отношении форма занятий с учащимися, требующая тща­тельной подготовки экскурсовода (педагога) и учащихся. Ее ос­новная цель — углубленное изучение предмета в рамках про­граммы, курса. Внеурочные экскурсии чаще всего проводятся экскурсионными учреждениями,организациями,выставочными центрами, галереями, музеями. Это обеспечивает эффективность работы по расширению культурного уровня и кругозора учащих­ся, всестороннему гармоничному воспитанию молодежи.

Организация учебных экскурсий включает следующие эле­менты:

• подготовка педагога или приглашение экскурсовода;

• подготовка учащихся;

• работа с учащимися на месте проведения экскурсии;

• руководство учащимися в ходе экскурсии;

• беседа с учащимися по итогам экскурсии (закрепление материала экскурсии).

Подготовка педагога к проведению учебной экскурсии пред­полагает:

• формулировку целей и задач экскурсии;

• выбор маршрута, ознакомление с ним на местности, изучение достопримечательностей, включенных в экскурсионный показ;

♦ определение количества и мест остановок во время экскур­сии, содержания и методов работы сучащимися на каждой оста­новке, разработку индивидуальных домашних заданий;

♦ отбор методов подготовки учащихся к экскурсии;

♦ определение возможностей использования материалов экс­курсии на занятиях.

Формулируя цели и задачи экскурсии, педагог исходит пре­жде всего из требований учебной программы.

Важная часть подготовки учебной экскурсии — написание рассказа (текста) и составление технологической карты экскурсии, т.е. определение воспитательной и познавательной целей, подтем и логической схемы рассказа, маршрута и объектов экскурсии, методических и педагогических приемов и средств, а также продолжительности экскурсии.

Методические приемы — это приемы организации учебно-педагогической деятельности, стимулирования и контроля над эффективностью учебно-познавательной деятельности. При проведении учебных экскурсий целесообразно применение педагогом информационно-репродуктивных и проблемных методов.

Подготовленный и отредактированный текст экскурсии для учащихся и ее технологическая карта подлежат рецензированию специалистами отделов образования. Среди учащихся наиболее популярны краеведческие экскурсии, исторические, литературные и природоведческие, экскурсии по спортивной тематике и производственные (профориентационные). Используемые при этом наглядные пособия должны быть хорошо выполнены, иметь размеры 18 х 24см, 24 х 30см. Поданный в логической последовательности материал экскурсионного текста более прочно усваивается и запоминается учащимися.

Подготовка учащихся к проведению учебной экскурсии состоит в их информировании о предстоящем маршруте, главных направлениях работы и связанных сними заданиях. Для этого используется занятие-беседа по теме экскурсии.

Работа с учащимися на месте проведения экскурсии. Экскурсия для учащихся должна состоять из вступления, собственно экскурсии (основной части) и заключения.

Вступление. Во вступительном слове при встрече с группой экукурсовод (педагог) напоминает о теме и цели экскурсии, ее задачах, основных объектах, продолжительности, протяженности маршрута, технике безопасности на маршруте.

Экскурсия. Чаще всего экскурсия начинается в момент встречи с группой или по пути к первой остановке с изложения ло­кального материала, т.е. материала, который имеет прямое отно­шение к теме и связан с преподаваемой дисциплиной. Индивиду­альный текст экскурсовода должен не только повторять извест­ные сведения, но и давать новые, дополняя и расширяя учебный материал.

Экскурсии для учащихся нельзя перегружать объектами (дос­таточно 8-10), а при их отборе не последнюю роль играют яр­кость и запоминаемость.

Заключение. Особое внимание следует уделять выбору заклю­чительного объекта экскурсии: он должен быть наиболее эффект­ным и интересным.

Руководство учащимися в ходе экскурсии. Экскурсоводу, хорошо владеющему словом, легче удержать внимание слушате­лей, с тем чтобы достичь целей учебного занятия данной формы. Непременными требованиями к речи экскурсовода являются эмоциональность и образность.

В работе с молодежной аудиторией обязательны знание ее пси­хологических особенностей, умение управлять ее вниманием. Сле­довательно, экскурсовод должен сочетать в одном лице качества педагога, воспитателя, психолога.

Закрепление материала экскурсии. В завершение экскур­сии необходимо проверить степень усвоения полученной инфор­мации. Это осуществляется посредством устных или письмен­ных ответов на вопросы по теме экскурсии. Правильность и глубина ответов оцениваются в баллах.

Учащимся можно рекомендовать самостоятельно продолжить изучение темы, которой была посящена экскурсия, встретиться с участниками (свидетелями) событий, собрать материал для выстав­ки в своем учебном заведении или просто выпустить стенгазету с репортажем о посещении экскурсии.

Использование предлагаемых рекомендаций в условиях совре­менной школы должно способствовать, с одной стороны, развитию самостоятельности, творческой активности и инициативы школь­ников, привлечению их к самообразованию и самовоспитанию, а с другой — совершенствованию педагогического мастерства учите­лей-предметников. В итоге это поможет решению ряда социаль­ных задач по воспитанию подрастающего поколения.

Экскурсии — важное звено в учебном процессе, которое под­крепляет и дополняет знания, получаемые в аудитории, пробуж­дает интерес к историческому прошлому и современности.

Учебные экскурсии должны стать постоянным, а не эпизодическим средством развития познавательной активности, расширения кругозора учащейся молодежи.