2.3. Способы выявления (диагностирования) уровней сформированности у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования

В работах по методике преподавания учебных предметов в начальной школе первый параграф второй главы может быть посвящен анализу учебников и учебных программ по соответствующему предмету. Например,

2.1. Возможности программ и учебников по математике в развитии у младших школьников логического мышления

В работах педагогического характера в первом параграфе второй главы может описываться то педагогическое (воспитательное, дидактическое) средство, использование которого обеспечивает достижение результата. Например, в теме «Домашнее задание как средство формирования у младших школьников готовности к самоуправлению в процессе обучения» первый параграф второй главы может формулироваться следующим образом:

2.1. Домашнее задание как педагогическое средство

Если в курсовой работе теоретико-практического характера планируется первый параграф вышеописанного типа, то параграф 2.2. будет посвящен описанию педагогических условий, а параграф 2.3. – аналогичен по названию параграфу 2.2. (см. примеры формулировки параграфов 2.1. и 2.2. для работ с двумя параграфами).

Методическое замечание. Каждую главу и каждый параграф следует начинать с аннотации, то есть краткого изложения содержания данного раздела. Таким образом, аннотации перед каждой главой и каждым параграфом представляют собой краткий план того, о чем пойдет речь в каждом из этих разделов.

В дипломной работе каждая глава заканчивается выводами (в курсовой работе выводы не требуются). Выводы по главам делаются по параграфам. О содержании выводов по главам подробнее см. в разделе «Логика изложения содержания каждого раздела курсовой/дипломной работы».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ – это четвертый раздел курсовой/дипломной работы. В заключении (в отличие от выводов по главам, которые делаются в логике параграфов каждой главы) выводы делаются по всей курсовой/дипломной работе в логике поставленных и решенных задач. (О содержании заключения подробнее см. в разделе «Логика изложения материала в заключении»).

Требования к анализу литературы

Рассмотрение ключевого понятия необходимо начинать с описания всех его значений по разным словарям с тем, чтобы выявить наиболее общие признаки этого понятия и определиться, на какое определение можно опираться в данном исследовании, то есть какое определение наиболее соответствует позиции, подходу автора исследования. Затем делается анализ литературы по теме исследования (об этом подробнее см. в разделе «Логика изложения материала в параграфе 1.1.»).

Излагая материал исследования, нужно связывать абзацы между собой. Этого можно достичь, если в каждом предыдущем параграфе упоминать то, что будет разворачиваться в следующем абзаце. Образно говоря, «связное» изложение материала – это как многие русские народные песни, в которых последняя фраза предыдущего куплета является первой фразой следующего куплета.

Так, если в последующем абзаце предполагается говорить о чем-либо, то в предыдущем абзаце об этом должно быть упомянуто. Например, в последующем абзаце предполагается говорить о необходимости формирования у младших школьников самостоятельности как качестве личности, тогда в предыдущем абзаце об этом нужно упомянуть, допустим, так: (Предыдущий абзац). «При формировании личности младшего школьника наряду с обозначенными выше психическими процессами важно развитие у них различных личностных качеств, среди которых значительное место отводится самостоятельности.

(Последующий абзац). Самостоятельность в нашем исследовании мы рассматриваем как качество личности, позволяющее растущему человеку постепенно овладевать умениями и навыками «взрослой жизни».

Методическое замечание. В изложении текста исследования (и особенно первого параграфа) должно быть ясно видно, где излагается собственная позиция исследователя, а где – позиции других авторов (исследователей). Это можно показать, используя определенные речевые обороты.

Для указания на то, что это мнение (позиция) автора данного исследования можно пользоваться оборотами типа:

• «с нашей точки зрения»;

• «по нашему мнению»;

• «на наш взгляд»;

• «как нам представляется (думается)»;

• «согласно подходам, представленным в нашем исследовании»;

• «согласно позиции, (концепции) нашего исследования»;

• «в соответствии с нашими предположениями»;

• «мы считаем (полагаем, предполагаем), что…»;

• «на основании вышеизложенного (сделанного анализа, результатов опытно-экспериментальной (или экспериментальной) работы) можно сделать вывод о том, что…»;

• «представленный анализ позволяет нам (дает основание, дает возможность) сделать вывод (заключить, утверждать, говорить, настаивать)»;

• «из этого можно сделать вывод…»;

• «все сказанное позволяет сделать вывод…»;

• «на основании изложенного можно сделать умозаключение…»;

• «исходя из этого, мы может высказать несколько суждений…»;

• «на основании изложенного можно заключить, что…; и т. д. и т. п.

Примечание. В современной научно-исследовательской практике сложилось негласное правило, согласно которому исследователь называет себя «мы», так как наука в XX веке, по замечанию Э. Г. Юдина [15], стала делом коллективным.

Для изложения высказываний других авторов, то есть авторов других исследований можно пользоваться следующими способами:

– во-первых, цитированием в форме прямой речи. Приведем пример. По данному вопросу целесообразно привести мнение такого-то: «Далее излагаются слова указанного автора в точном соответствии с текстом оригинала» и в квадратных скобках делается ссылка на литературный источник, то есть указывается порядковый номер данного литературного источника в списке использованной и цитированной в данном исследовании литературы, и номер страницы (или страниц), на которой (или на которых) расположена данная цитата. Например, [13, с. 22].

Примечание. Точка в конце цитаты ставится после (!!!) закрывающей скобки, а после закрывающих кавычек, (заключающих цитату), точка не ставится (!!!).

– во-вторых, оборотами типа:

• «согласно позиции (точке зрения, мнению, утверждению, суждению, умозаключению, подходу, идее) такого-то или таких-то»;

• «как считает (думает, говорит, утверждает, заключает, полагает, размышляет, предполагает и т. д.) такой-то или такие-то»;

• «по мнению (утверждению, суждению, умозаключению, мысли) такого-то или таких-то»;

• «согласно положениям, изложенным в работе (или работах/исследовании или исследованиях) такого-то или таких-то»,

• «по мысли такого-то или таких-то» и т. д.;

– в-третьих, формами придаточного предложения, причастного или деепричастного оборотов:

• «Рассуждая о том-то, такой-то говорит (утверждает, делает вывод, заключает, полагает), что…».

• «Анализируя результаты своего исследования, такой-то говорит настаивает на необходимости чего-либо…»;

• «Такой-то замечает (отмечает, пишет, заключает…), что …» и пр. т. п.

Приведем перечень глаголов и словосочетаний из учебного пособия Т. П. Сальниковой [6], которые можно использовать при ссылке на авторские высказывания (суждения) и выражения своего к ним отношения:

«анализирует, возражает, высказывает мнение, добавляет, доказывает, допускает, задает вопрос, вскрывает проблему, излагает, констатирует, надеется, находит, начинает, не разделяет точку зрения, не соглашается, обнаруживает, обсуждает, объясняет, одобряет, отвечает, отстаивает, определяет, отмечает, пересказывает, пишет, повторяет, поднимает проблему (вопрос), поддерживает, подтверждает, позволяет, полагает, понимает, предлагает, предполагает, представляет, признает, принимает точку зрения, приходит к выводу, рассматривает вопрос, разделяет позицию, размышляет, разрешает, разъясняет, рекомендует, решает проблему, следует, соглашается, сомневается, сообщает, спрашивает, ссылается, считает, указывает, упоминает, утверждает, уточняет, фиксирует» [6, с. 41].

Излагая высказывания какого-либо автора (авторов) необходимо показывать, зачем в тексте курсовой/дипломной работы помещается это высказывание, какую ценность оно имеет для темы данного исследования, как это можно использовать в данном исследовании, то есть всегда должно быть понятно, зачем предпринимается цитирование и какое отношение цитируемое имеет к теме данного исследования.

Примечание. Для того чтобы научиться свободно излагать свои мысли, полезно иметь так называемый «стилистический словарь». Это может быть блокнот или записная книжка или отдельные карточки, на которых следует записывать фразы и речевые обороты их разных книг, статей научного характера. При необходимости (то есть при затруднениях в подборе слов или выражений) можно обращаться к этому словарю и или брать из него подходящие фразы и обороты, или прочитывать его с целью стимулирования, активизации работы своей мысли.

Методическое замечание. В конспективно излагаемых цитатах из литературных источников зачастую можно встретить местоимение «мы», используя которое автор исследования показывает, что он причисляет себя к той категории лиц, о которой идет речь в данном фрагменте текста. В этом случае следует заменять местоимение «мы» на указание тех лиц, которые подразумеваются в контексте данной фразы.

Например, в оригинале: «Неслучайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни».

Пример коррекции. «Неслучайно, что к родителям, особенно к матери, каждый человек мысленно обращается в тяжелую минуту жизни».

В оригинале: «Объясняя поведение ребенка, мы зачастую склонны приписывать ему свои недостатки».

Пример коррекции. «Объясняя поведение ребенка, взрослые зачастую склонны приписывать ему свои недостатки».

Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования считается полноценным и качественным, если в нем даются ответы на следующие вопросы.

1. Что каждый цитируемый автор говорит об исследуемом в курсовом/дипломном исследовании явлении.

2. Что в позиции каждого цитируемого автора соответствует представлениям автора курсового/дипломного исследования?

3. Что в позиции каждого цитируемого автора является общепринятым?

4. Что в позиции каждого цитируемого автора противоречит позиции автора курсового/дипломного исследования (что отличается от принятого в курсовом/дипломном исследовании подхода к рассматриваемому явлению)?

5. Кто из других авторов стоит на позициях, аналогичных позициям автора курсового/дипломного исследования?

6. У кого из цитируемых авторов отличная точка зрения? Чем она отличается от точки зрения автора данного курсового/дипломного исследования?

7. Что в позиции цитируемого автора является прогрессивным (перспективным) для педагогики (системы образования)? Что соответствует современности? Что устарело?

8. Что ценного у цитируемого автора можно взять в данное курсовое/дипломное исследование?