Общие сведения о научно-исследовательской работе студентов

Эффективность профессионально-педагогической деятельности учителя определяется, во-первых, его педагогической подготовкой (овладением педагогическими знаниями, умениями и навыками), во-вторых, предметной подготовкой (овладением знаниями, умениями и навыками по профилирующему предмету: математике, русскому языку и литературе, иностранному языку, истории и т. д.) и уровнем готовности к творчеству (способности творить, открывать новые, неведомые знания, способы деятельности и пр.). Это последнее – важнейшее качество, обеспечивающее личности педагога адаптивность, мобильность, профессиональную компетентность. Они проявляются в умении учителя эффективно организовывать свою деятельность, вести себя активно в возникающих педагогических ситуациях, а также развивать творческие способности у своих учеников, ибо педагогическая деятельность характеризуется двойной обращенностью педагога: к учащимся и к самому себе. Мы считаем, что исследовательская работа для любого человека является его сущностной человеческой потребностью и ведется каждым нормальным человеком независимо от того, осознает он это или не осознает. У каждого человека (как показывает В. И. Гарбузов) прирожденно имеется исследовательский инстинкт, который проявляется в его познавательной деятельности как стихийной, (то есть неосознаваемой), так и специально организованной (то есть управляемой самим человеком или извне – научным руководителем).

В научно-исследовательской деятельности можно обнаружить три смысла. Так, для любого человека любая исследовательская деятельность является источником его жизненных (душевных) сил и обеспечивает ему возможность реализации своей творческой природы. В этом проявляется личностная значимость данной деятельности. В процессе профессиональной подготовки студентов исследовательская деятельность (как учебно-исследовательская, так и собственно научно-исследовательская) выступает основой для приобретения качественного образования, и в этом состоит ее образовательный смысл. Для учителя-практика научно-исследовательская деятельность является гарантом того, что он никогда не станет «тормозом» в развитии своих учеников, которые в каждом новом поколении имеют все более высокий потенциал в развитии, так как начинают свой жизненный старт с более высокой ступени, нежели учитель. И в этом, на наш взгляд, кроется профессиональный смысл для учителя научно-исследовательской деятельности.

Отсюда следует вывод, что профессиональная подготовка будущих учителей в педагогических вузах должна обеспечивать им овладение на необходимом и достаточном уровне навыками научно-исследовательской деятельности. Однако, как показывает педагогическая практика, для учителей в настоящее время «камнем преткновения» становится именно эта деятельность, владение которой необходимо им при подготовке квалификационных работ для аттестации на получение, подтверждение или повышение квалификационной категории. В этих работах, согласно нормативным установкам, от них требуется, как правило, три вещи: описать свой опыт работы, обосновать его теоретически и доказать достоверность и эффективность результатов описываемой работы. И вот тут обнаруживается удивительный парадокс: будучи великолепными практиками, достигающими высоких результатов в своей педагогической деятельности, учителя оказываются беспомощными в теоретическом отношении.

В то же время жизнь показывает, что педагог, не обладающий способностью творить, оригинально мыслить и действовать, создавать образ собственного «Я», отбирать для достижения цели адекватные средства, не в состоянии воспитывать творческую личность и развивать соответствующие качества у своих учащихся. Иными словами, чтобы управлять образованием личности своих воспитанников, педагогу необходимо уметь управлять своим собственным образованием, самому уметь акцентироваться на главном, что обеспечивает успешность педагогической деятельности, педагогическое мастерство, профессионализм, творчество.

Однако, педагогическое творчество – это далеко не вседозволенность в педагогической деятельности. Оно основывается на знании учителем различных психолого-педагогических закономерностей учебно-воспитательного процесса, на умении ориентироваться в достижениях науки и передового педагогического опыта, на умении владеть приемами научного анализа, а также создавать педагогические новации и научно и обоснованно соотносить их с лучшими педагогическими достижениями и традициями.

Профессиональный уровень учителей экстра-класса тем и отличается, что они умеют переносить приобретенные знания в новые условия, отличаются гибкостью в принятии решений в непосредственных педагогических ситуациях. Чтобы достичь этого, педагогу необходимо уметь наблюдать, анализировать, быстро продумывать различные варианты своего поведения, прогнозировать результаты педагогического процесса, корректировать свое поведение «на ходу» и пр. Приобрести все вышеназванное будущему учителю может помочь научно-исследовательская работа как одна из форм овладения педагогической профессией.

Под исследованием в педагогике понимают процесс и результат научной деятельности, направленной на получение значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизмах обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, ее содержании, принципах, методах и организационных формах. Педагогическое исследование основывается на фактах, допускающих их эмпирическую [от греческого «опыт», «основанный на опыте»] проверку, характеризуется целенаправленностью, взаимосвязью всех элементов, процедур и методов, опирается на разработанную теорию, строится в рамках логико-конструктивных схем, элементы которых можно использовать в научно-практической деятельности. Педагогическое исследование отличается от стихийно-эмпирического средствами познания, характером целеполагания, требованиями к точности понятийно-терминологического или, по-другому, категориального аппарата.

Педагогические исследования могут быть классифицированы по различным основаниям. В зависимости от наличия в них эксперимента они подразделяются на теоретические и экспериментальные, от типа связи науки и практики – на фундаментальные и прикладные.

В педагогических вузах научно-исследовательская работа организуется в двух направлениях: учебная исследовательская работа студентов (УИРС) – рефераты, курсовые и дипломные работы и собственно научно-исследовательская работа студентов (НИРС) – научные доклады, тезисы, статьи, конкурсные работы. Отличие УИРС от НИРС состоит в том, что первая обязательна для всех студентов, так как предусмотрена учебным планом, а вторая – это добровольное устремление студентов, нацеленных на высоко результативное, плодотворное самообразование и самосовершенствование. Однако здесь следует особо подчеркнуть, что педагогическое мастерство – это в значительной степени результат исследовательской деятельности педагога. Все педагоги-новаторы – в первую очередь исследователи: они видят возникающие в педагогическом процессе противоречия, могут осознать их причины, способны высказывать предположения по разрешению обнаруживаемых противоречий и прогнозировать соответствующие результаты, умеют организовать свою деятельность, аргументировать ее целесообразность, корректировать свои действия, обосновывать эффективность избранных способов, методов, приемов, форм организации собственной педагогической деятельности, а также учебной деятельности учащихся и пр.

Все виды исследовательских работ предполагают изучение литературных источников, что требует от студентов определенных навыков и умений работать с книгой, а именно:

1) осуществлять библиографический поиск, руководствуясь темой исследования;

2) владеть приемами «ознакомительного» чтения с целью получения общего впечатления о содержании книги или статьи;

3) владеть приемами «изучающего» чтения, направленного на детальное усвоение содержания работы в целом или какой-либо ее части;

4) производить анализ, синтез, обобщение, интеграцию центральных идей изучаемого первоисточника;

5) уметь излагать изученный литературный материал в переработанном виде (выделяя главную мысль, идею, сопоставляя мысли одного автора с другим, делая при этом вывод о сходстве идей или их различии и т. д.), грамотно цитировать анализируемые работы, обнаруживать рациональные зёрна в них, которые могут быть использованы автором исследования;

6) пользоваться специальной и справочной литературой;

7) пользоваться приемами скорочтения.

Кроме работы с текстами литературных источников (и в том числе первоисточников), студент в процессе исследовательской работы учится:

1) определять и формулировать параметры исследования, и в том числе конкретные задачи исследовательской работы;

2) обосновывать правильность избранной логики, системы и способа изложения;

3) разрабатывать критерии оценки результатов исследовательской работы и обосновывать их правомерность;

4) описывать процесс реализации педагогических условий, обеспечивающих достижение ожидаемого результата;

5) разрабатывать программу экспериментальной работы;

6) самостоятельно создавать схемы, таблицы, чертежи, объяснять и аргументировать целесообразность предлагаемого вида каждого данного графического объекта;

7) делать выводы и обобщения на основе изложения как собственных материалов, так и материалов других авторов;

8) планировать исследовательскую работу, определяя ее этапы и сроки завершения;

9) подбирать адекватные цели диагностические методики, которые могут обеспечить объективную оценку полученных результатов;

10) обсчитывать результаты экспериментальной работы и аргументировать их достоверность.