- •Оглавление
- •Предисловие как работать с методическим пособием?
- •Общие сведения о научно-исследовательской работе студентов
- •Общие сведения о курсовой и дипломной работе
- •Структура курсовой/дипломной работы по педагогическим наукам и выбор ее темы
- •Технология формулирования темы научно-педагогического исследования
- •Технология формулирования параметров курсовой/дипломной работы
- •Основание для формулировки цели исследования
- •Техническое оформление параметров исследования
- •Определение структуры работы и формулирование названий глав и параграфов
- •2.2. Реализация педагогических условий формирования у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования
- •2.1. Педагогические условия формирования у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования»
- •2.2. Диагностика (или мониторинг) и критерии оценки уровня сформированности у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования
- •2.1. Анализ технологии согласования как педагогического средства
- •2.3. Способы выявления (диагностирования) уровней сформированности у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования
- •2.1. Возможности программ и учебников по математике в развитии у младших школьников логического мышления
- •2.1. Домашнее задание как педагогическое средство
- •Требования к анализу литературы
- •Работа с литературными источниками и составление списка использованной и цитируемой литературы
- •Формулирование критериев, показателей и уровней оценки результатов исследования
- •Критерии, показатели и уровни сформированности у младших школьников самостоятельности
- •Рекомендации по логике изложения материала в разделах курсовой/дипломной работы
- •Логика изложения материала в параграфе 1.1.
- •Логика изложения материала в параграфе 1.2.
- •Логика изложения материала в параграфе 1.3.
- •Логика изложения материала в параграфе 2.1.
- •Логика изложения материала в параграфе 2.2.
- •Логика изложения материала в параграфе 2.3.
- •Логика изложения материала в выводах по главам
- •Логика изложения материала в заключении
- •Логика описания опытно-экспериментальной работы
- •Техника оценки уровня сформированности искомого у младших школьников самостоятельности по критериям и показателям
- •Сводная таблица оценки уровней сформированности у младших школьников самостоятельности экспериментального класса на констатирующем этапе эксперимента
- •Шкала оценки уровней сформированности у младших школьников самостоятельности
- •Правило определения уровня эффективности сформированности у младших школьников самостоятельности
- •Динамика эффективности формирования у младших школьников самостоятельности
- •Форматирование компьютерного текста курсовой/дипломной работы
- •Требования к форматированию графических объектов (таблиц и рисунков) Общие требования к расположению таблиц и рисунков в тексте курсовой/дипломной работы
- •Требования к форматированию таблиц
- •Требования к форматированию рисунков
- •Требования к оформлению приложения
- •Особенности курсовой/дипломной работы по истории педагогики
- •Сравнительная характеристика курсовых и дипломных работ
- •Качественные и количественные различия курсовых и дипломных работ
- •Приложение 1 образцы библиографического описания литературных источников в списке использованной и цитируемой литературы в курсовых/дипломных работах
- •Приложение 2 общие требования к научно-исследовательским работам студентов факультета педагогики и методики начального образования Редакционные требования (требования к оформлению работы)
- •Приложение
- •Требования к содержанию работы
- •Организационные требования
- •Приложение 3 образцы оформления титульных листов
- •Кафедра и психолого-педагогических дисциплин формирование у младших школьников самостоятельности средствами технологии согласования в процессе обучения
- •Магнитогорск
- •Кафедра и психолого-педагогических дисциплин взаимодействие школы и семьи как фактор становления личности младшего школьника
- •Магнитогорск
- •Кафедра и психолого-педагогических дисциплин формирование у младших школьников «образа-я» ученика через создание в учебной деятельности ситуации успеха
- •Магнитогорск
- •П риложение 4 Критерии оценки качества дипломных работ по педагогическим наукам
- •Список использованной и цитируемой литературы
Приложение 1
Приложение
После двоеточия текст пишется с маленькой (строчной) буквы даже в том случае, если каждая из перечисляемых позиций пишется с новой строки.
В конце фразы ставится точка с запятой.
Если перечисляемые позиции нумеруются, то после порядкового номера пишется закрывающая скобка, делается пробел, текст пишется с маленькой (строчной) буквы, в конце каждой позиции пишется точка с запятой, а в конце последней ставится точка. После закрывающей порядковый номер скобки точка не ставится!!!
Если необходимо описать несколько однородных моментов и при этом описание каждого требует отдельного достаточно большого по объему абзаца, а описание всех моментов займет несколько страниц, то номер описываемого положения правомернее писать не цифрами, а прописью. Например, «Первое положение гласит…» или «Согласно второму положению…» и т. п.
Требования к содержанию работы
Запрещается так называемое «слепое цитирование», то есть изложение содержания, отдельных положений, мыслей, идей, тезисов из работ других авторов без указания их фамилии. Другими словами, любой «чужой текст» излагается с обязательным указанием фамилии его автора. При этом инициалы автора в тексте курсовой/дипломной работы пишутся перед фамилией.
Допускается цитирование (в форме прямой речи) и переложение (конспект) текста (с использованием формы придаточного предложения или вводного оборота типа: по мнению такого-то или таких-то…; согласно позиции такого-то или таких-то…; как считает (указывает, утверждает, предлагает) такой-то или как считают такие-то… и т. п.).
В тексте не допускаются дополнительные заголовки, отсутствующие в содержании. При необходимости описать что-либо отдельное следует делать это посредством связного изложения. Например, «Опишем тест, который использует такой-то автор для того-то или с целью того-то…».
Запрещаются личные фразы рекомендательного или долженствующего характера, такие как «следует делать…», «необходимо указать…», «учащиеся должны…» и т. п.
При изложении текста необходимо избегать фраз императивного (повелительного) характера, адресованные прямо или косвенно учителю: «учителю следует…», «учитель должен…» и т. п..
В целом работа пишется от лица «мы», но это местоимение употребляется только в тех случаях, когда студент высказывает именно свои мысли. Если пересказывается текст другого автора, изложенный от лица «мы», то его необходимо перефразировать от третьего лица (см. об этом подробнее в разделе «Требования к анализу литературы»).
Не допускается расположение в тексте курсовой работы конспектов уроков, текстов заданий, упражнений, задач, текстов анкет, текстов и прочего тому подобного. В тексте курсовой работы раскрывается, каким образом то или иное упражнение, или задание реализуется на уроке, то есть описываются действия учителя и учащихся при выполнении данного задания. Например: «Учитель предлагает учащимся задание, направленное на …». При этом для описания используются глаголы настоящего времени. Тексты же самих заданий, упражнений, конспекты уроков, тексты анкет, текстов и прочих конкретных дидактических и методических материалов помещаются в приложении.